小学语文课题研究

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1、小学语文“放心飞翔，开心作文”课题研究实验总方案一、课题提出1、习作教学是语文课程的重要组成部分，是学生学语文的重要落脚点。它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。2、目前，小学习作教学存在诸多问题。突出表现在老师怕教作文，学生怕写作文，作文教学费时费力，效率低下，学生作文千篇一律，毫无个性。学生作文的心灵创伤比较明显，心理障碍表现也很为显见。究其原因，主要在于作文教学普遍是“为写而教”“为考而写”，没有从整体着眼，把作文教学放在语文教学应有的地位上。学生作文普遍是“为写而写”“为

2、完成老师任务而写”，忽视学生“我手写我心”的写作自由，未能走进学生心灵世界，让学生变成儿童自己，放飞学生的心灵；忽视了生活皆作文，未能引发学生对生活环境的关注与生活体验的挖掘，从而导致学生应付思想严重，懒于作文,一旦布置作文，就产生心情压抑、　消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。3、随着课程改革的不断推进，习作教学改革已刻不容缓。我们认为：改革当前的习作教学必须首先在走进学生心灵的关节上实现突破，即学生习作心理上的种种障碍。只有突破学生习作兴趣上的“堵塞点”、内容相容上的“空白点”，习作积累上的“薄弱点”、习作生活体验上的“盲点”，才能真正让学

3、生敞开心扉，回归儿童世界，“我手写我心”，放心灵飞翔，抒真情实感，写开心作文。正是基于以上认识，我校提出“放心飞翔，开心作文”习作研究课题，旨在从习作教学实践中剖析学生习作心理障碍的成因，探究实现学生自主作文的有效策略。二、理论依据　1、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。只有让学生真正回归到习作教学“主人”的地位，使学生心灵自由

4、、兴趣盎然，才能彻底改变习作教学的现状，实现习作教学的真正意义上的变革。2、叶圣陶先生指出：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”叶老还指出：作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不待老师改。”要实现这一目的，必须重视和激发学生的作文兴趣，让学生自己的动脑、动口、动手，在主动的思考、探索中，逐步提高认识能力和表达能力。叶老曾提出这样一种理想境界，就是使学生“

5、觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣。3、著名心理学家维果斯基指出，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提　出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。美国学者克莱默也认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。这六点要求包括“运用学生的经验”、“激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西”等等。三、研究目标1、开展对学生习作心理障碍的分

6、析与研究，研究小学生习作心理障碍的主要类型及成因，探索出解决学生习作心理障碍的、适合学生习作心理发展规律的、能充分激发学生习作兴趣　的有效策略，寻找到符合学生心灵成长的习作教学之路。2、开展对小学习作教学中教师指导与学生训练的实践研究，探索出习作教学新过程、新结构、新方式。在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归儿童的生活世界，回归儿童的言语表达天地，自己走进自己，自己发展自己，自己成长成自己，还学生以儿童，让学生心灵飞翔，享受到作文写作的真快乐，最终让写作文成为学生语文学习中一种最有意味的生活方式。四、研究内容1、小学生习作心

7、理障碍的主要类型及成因分析。2、解决小学生习作心理障碍的主要对策。3、激发小学生习作兴趣的、多因子整合性的有效策略研究。4、小学习作教学教师指导的最佳时机及方式研究。5、改进小学生习作评改方式方法研究五、研究原则①理论与实践相结合原则。坚持以先进的理论作指导，加大理论与实践交叉点上的研究力度，及时捕捉实践中具有理论价值和普遍性的问题。②发展性原则。本课题的研究目的是促进学生的主体性发展，强调基于学生的个性，强调针对性和适应性。③多样性原则。努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性。④创造性原则。

8、期待创造性的理论和实践成果，勇于实践、大胆创造，努力取得原创性的成果。⑤有序性原则。有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展研究试验工作；整体把握，分层推进