以问导学论文：以问导学

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1、以问导学论文：以问导学摘要：以问导学是数学课堂教学中，提高课堂教学效果的法宝。如何做好以问来导学呢？我认为应具体做好：“以问导趣、以问导疑、以问导思、以问导创”这四步教学模式。关键词：以问导学提高教学效果一堂好课教师可以教得“悠闲”，而学生也可以学得轻松。那么，如何在数学教学中做到这一点呢？我认为我们应该做到以问来导学，具体做到：“以问导趣、以问导疑、以问导思、以问导创”这四步教学模式。所谓以问导学，就是以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中学到知识学会学习的方法，进而逐渐养成好的学习习惯，并在实践中不断优化学习的方法并提高自主学

2、习能力的一种教学方法。以问导学的教学模式充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。一、以问导趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”，我们在教授新课前还应以富有童趣的语言、恰当的比喻和激励性的提问，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，促使学生们斗志昂扬地准备投入课堂，取得“课前谈话”的良好效果。这就是以问导趣，首先要以问题激发学生的学习兴趣。如2009年11月10日城镇三小的邓灵英老师执教的《7的乘法口诀》，课前她就以富有童趣的语言向学生提问“你知道老师在做什么吗？”、“今天老师要和小朋友们一起去攀登数学高峰，大家敢不敢去?

3、”、“今天我们来进行一场!攀登知识高峰”的比赛，看谁表现得出色，最先登上山顶，夺取红旗。大家有信心吗”等几个问题很快吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，促使学生们斗志昂扬地准备投入“攀登知识高峰”的比赛，取得了“课前谈话”的良好效果二、以问导疑，设计多种问题以问导疑，是指教师依据教学要求，根据具体的教学内容和学生认知水平，灵活多样地设计问题，从而推动学生进行深入学习和思考。在具体教学中，以问导疑可以以任务的方式提出。具体可以从以下几方面入手：1.多方位设问，使学生学得全。2.多层次设问，使学生学得深。在分层次设问时，要突出重要步骤、逐步深化和提

4、高，切忌简单重复，而且要注重引导学生“登高望远”，了解所学内容的层次和线索，从而认清规律。就比如三小的邓老师她接下来问了如下几个问题：“谁能背诵6的乘法口诀?”“你们能说出乘法算式或者乘法口诀表示一共有多少个苹果吗?”“请仔细观察图中小朋友们排队做早操的行数和每行的人数，你们发现了什么?”“每行有7人，两行一共有多少人?3行呢?”“怎样算得到‘14’和‘21’?”……“你们能根据图中小朋友们排队做操的行数和每行人数，自己填写下面表格中的数据，并写出7的乘法算式吗?”……邓老师先是以提问的方式复习6的乘法算式和口诀，激活学生的先前经验，为学习新知做好

5、铺垫；让后多方位设问，使学生一步一步地观察、思考做操场景图，然后填写出7的算式和口诀，最后再通过老师的提问引导学生进一步发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而总结出规律，达到了“教是为了不教”的教学境界。三、以问导思，提高学生更浓厚的学习兴趣兴趣是求知的起点，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主动性，才能对学习有感情。因此在教学过程中，教师应根据学生敏感而好学、争强又好胜的特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话可能会产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围

6、，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。除此之外，应在课堂上安排一定的时间，由学生提问，老师作答，这样一来，学生提问的劲头越来越大，提出的问题也越来越具有创造性。总之，通过互问互答的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转为主动，从而达到了让学生自主学习的目的，也提高了教学的质量，也就实现了“教是为了不教”的目的。四、以问导创，引导学生总结新知识并学以致用以问导创就是以提问题的方式引导学生总结新学的知识和学习活动的经验，增强学生的记忆力、归纳概括的能力和积累经验的能力，让他们感受学习成功的愉悦，并学会利用新的知识去解决一些生活

7、中的实际问题。又如邓老师提的问题：“请你们用2分钟的时间来完成课本第73页第2题、第3题的练习，可以吗?”、“7的乘法算式和口诀来源于生活，应用于生活。你们能联系生活实际找出有关7的乘法算式和口诀吗?”、“咱们已经登上了“7的乘法口诀”这座知识高峰。现在请大家用7的乘法口诀核算人数，看全班同学到齐了没有，好吗?”她以提问的形式引导学生做好总结，并且利用新的知识进行了各种练习，还把新的知识运用于解决实际生活中的一些问题，做的非常地好。总之，掌握好数学课堂教学“以问导学”四步教学模式就会让数学课堂有趣、有效、活起来，数学课堂就会成为师生愉悦、教学相长、

8、潜能开发的场所。因此，可以说“以问导学”四步教学模式是我们提高数学课堂教学的法宝。