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1、基于信息技术的高等数学实验教学模式研究第36卷第2期西南师范大学(自然科学版)Vo1.36No.2JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(NaturalScienceEdition)2011年4月Apr.2011文章编号:1000—5471(2011)02—0210—06基于信息技术的高等数学实验教学模式研究黄宽娜,刘徽,李木华乐山师范学院数学与信息科学学院,四川乐山614004摘要:在教育信息化和新课程改革过程中,信息技术与课程整合一直是令人关注的热点问题,尤其是在大学高等数学课程教学中.利用计算机
2、多媒体技术和计算机辅助数学的软件,形象生动地讲解与展示高等数学课程中较为抽象或复杂的内容,提出了一种基于信息技术的数学实验教学模式,并以师范学院学习高等数学为实验对象.结果表明:该实验教学模式有利于学生接受数学课程中的难点与重点;有利于提高课堂教学质量;同时也有利于促进教学改革,构建新型教学模式,提高学生的信息素养.关键词:信息技术;课程整合;高等数学实验;教学模式中图分类号:G642文献标志码:A21世纪,信息化已成为世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术极大地改变了人们的思维方式和学习方式,促使学校教育越来越
3、向网络化,虚拟化和个性化的方向发展,对教育提出了前所未有的挑战.大学高等数学课程教学内容多,课时少,学习难度大.学生要熟练掌握要点并灵活应用到实际中去,仅靠数学传统教学方式一一黑板加粉笔是不够的.尽管目前人们也在尝试信息技术与高等数学课程整合,但其教学模式主要是基于信息技术的数学问题探究式教学模式,该模式是以完成数学教学的具体任务为目的,使学生的数学学习始终处于发现问题,用数学的方式提出问题,探寻解决方法和问题的自主的动态过程].但是,对于学生学习与掌握高等数学中较为抽象或复杂的内容,这种模式就显得有些力不从心.充分地利用网络平台与计算机多
4、媒体的优势,研究与探索信息技术与高等数学课程整合的新模式势在必行.本文试图充分利用计算机多媒体技术,计算机辅助数学的软件,形象生动地讲解与展示高等数学课程中较为抽象或复杂的内容,提出了一种基于信息技术的数学实验教学模式.这种模式着眼于形成学生的主体意识,重视数学思维方法的渗透和学生的个性发展,让学生从封闭走向开放,鼓励学生提出问题,反思问题,延伸问题,使学生在学习空间逐步扩大的过程中进行新的探索.1信息技术与高等数学课程整合的理论基础1.1信息技术与高等数学课程整合信息技术与高等数学课程整合,不仅仅是把信息技术作为辅助教学的工具,更要强调将
5、信息技术有效地融合到教学过程中,营造一种新型的教学环境.该环境应能支持情景创设,启发思考,信息获取,资源共享,多重交互,自主探索和协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式,也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以"自主,探究,合作"为特征的教学方式,从而把学生的主动性,积极性和创造性充分发挥出来,把学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处.收稿日期:2010—10—11基金项目:四川省教育厅科研项目(10ZB023);乐山师范学院教改项目(JG10一YB23)作者简介:黄宽娜(1980一),女,四川仁寿人,讲师,主要
6、从事教育技术学研究.第2期黄宽娜,等:基于信息技术的高等数学实验教学模式研究2111.2建构主义学习理论以计算机为核心的信息技术融入到课程,是随着学习理论,传播理论和思维科学的发展而发展的.其中,学习理论为信息技术与高等数学的整合提供了基本的理论依据,传播理论和思维科学自身也与数学学科有着密切的联系,他们为现代信息技术与高等数学课程的整合提供了理论支持.本研究结合高等数学特点主要围绕建构主义学习理论进行详细研究.建构主义学习理论为我们提供了全新的教学观,其认为学习是一种意义建构的过程,在对新知识意义建构的同时,也包含了对原有经验的改造和重组
7、].在建构主义学习理论指导下,信息化教育的教学模式以学生为中心,学习者在教师创设的情境和协作与会话的学习环境中,充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题[4].这意味着在教学活动中,学生应当是认知行为的主体,而教师是行为的主导.学习是主动的,每个学习者要主动地选择和加工外部信息,以自己原有的经验为基础对新的信息进行编码.2信息技术与高等数学课程整合的实验教学模式研究信息技术与高等数学课程的整合是在信息技术的支持下,将学生的主体能动性与教师的主导性相结合,以提高学生的科学素质为核心,结合学生己经掌握的知
8、识结构和能力基础,从科学知识和技能,科学观念,科学方法,科学态度和科学精神等方面确定多元的数学课堂教学目标,使学生在掌握基础知识,基本技能的基础上,逐步形成科学的世界观和方法论.
