卜算子咏梅说课稿

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1、《卜算子咏梅》说课稿景东县小周文剑一、说教材这首词是毛泽东1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。陆游先于毛泽东填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛泽东高雅。毛泽东反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛泽东仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬！“俏也不争春，只把春来报。”毛泽东赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机；一年之计在于春，给人

2、们带来了希望，寓意很深。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格；“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。词中恰当地使用了夸张、比喻的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法；目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写，从“她在丛中笑”可以看出来。二、说学情4小学高年级的学生已有了一定的古诗词学习的基础，但多半是停留于读读写写，一知半解，教师也多是将一首诗支解开来，逐字逐句的讲解含义，概括内容，忽略了诗人所阐发的思想内涵及所创设的艺术氛围。我们都清楚，单凭对语言文

3、字表面的分析与讲解是很难感悟诗词，作者在有意无意间所写的人情物性。诗词是书写心灵的艺术，它包容了“言、情、志、气、韵、境、风、神、美、思”等美学底蕴。在小学古诗词教学中，教师应当多想办法，让学生了解有关诗歌常识性的知识，把握诗词中优美的意境、独特的神韵和深邃的思想。三、说教学目标：基于《大纲》相关要求和学生学力水平，我将本课的教学目标定位如下：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。该目标意在体现阅读教学“朗读→感悟→积累”的基本流程，具有一定层次性。2、学会本课4个生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语的意思。该目标

4、的设定意在为学生理解词意、词情作铺垫。3、通过朗读和背诵，理解整首词的意思，初步感受梅不畏严寒、傲雪开放的品格和崇高的精神境界。四、说重点、难点根据教学目标以及学生达成目标情况的臆测，本课教学的重点是：感情朗读、背诵课文，理解词意；难点是：进入词境，理解作者在“梅花”这一意象中所寄托的思想感情。五、说教法设计和学法指导洪镇涛先生曾说：“读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就抓住了语文的要领”。对古典诗词的学习更应该如此，“4熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，由此可见，学生对古典诗词的学习应定位于诵读这个根本。教师或声情并茂地范读，

5、或借助视听等媒体将学生带入所创设的艺术情境之中，激发学生的审美情趣，学生浅吟低诵，品味诗词的韵律、节奏，也就自然感悟了诗词所蕴涵的感情基调。教师应从轻重音的把握、语气的变换到停顿的长短、语速的快慢、语调的高低、感情的庄谐等多方面进行指导。在古诗教学中，要指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，以古诗的语言去理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。苏轼曾盛赞王维的诗“诗中有画”，其实并非王维诗如此，许多优美的诗词都是意味隽永的画幅。尤其是其间的佳词丽句，更是诗词作者的匠心独运，颇见功夫，很能激发

6、学生想象的欲望，开启学生的想象、联想的创造之门。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。诗歌也因此有了意境美。不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样需要有想象的参与。在学法指导上，我试图通过指导学生抓住重点词句揣摩体会，通过情感诵读体会文字背后所蕴藏的意味。六、说多媒体课件4多媒体课件仅是教学的辅助手段。就本课教学而言，我认为不必使用太多课件。设计中，我在背景介绍、字词落实、情感升华等几个方面以多媒体辅助。七、说教学效果由于教学预设各环节都紧紧联系大纲

7、要求和学生实际，本课教学中学生学习积极性高涨，能积极主动参与到学习活动中来，教学取得预期效果。当然，对于诗词教学要完全克服“进入词境，理解作者在诗词意象中所寄托的思想感情”这一难点，还需要教师不断探索。八、说作业设计新课程语文作业设计应重在体现实践性和关注语文积累。因此我特意设计这样的作业：1、你还知道哪些描写梅花的诗、词、曲及现代诗文，向大家推荐一些。2、你见过梅花吗？课后细致观察一番梅花的树枝、花朵。并将观察所得写成小练笔。九、说板书设计板书应该简洁而不简单。主要体现教学思路，概括教学重点。我认为我本课的板书能恰如其分地概括我

8、的教学思路和教学重点：《卜算子咏梅》板书设计卜算子咏梅环境恶劣→傲雪开放山花烂漫→谦虚乐观4