问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题

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1、问题情境教学创设高效课堂问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题，从而引导学生主动探究，在积极的合作探究中发现问题，提出问题，并解决问题，进而获得基础知识与基本技能，学会学习的方法，最终形成正确的价值观的一种教学方法教师应在政治课教学中灵活合理地运用问题教学法，以培养学生的自主意识，提出问题、分析问题并解决问题的能力，培养学生的个性品质，促进学生心理健康发展。一、问题教学法了理论依据1、建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。建构主义者对教学提

2、出了各种不同的思路和方案，但“通过问题解决来学习”是一条核心思路。2、美国实用主义心理学家杜威认为，所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。二、问题教学法的实施的步骤1、创设情境，诱导思维，问题呈现。在进行“问题教学法”情境化尝试之前，要对本框题的知识点有一个准确地把握，哪些是一般性的知识、哪些知识容易掌握、哪些知识是重点知识、哪些知识是难点知识。对于一般性知识和比较容易把握的知识，运用一般的教学法就可以解决，没有

3、必要浪费过多的时间进行情景化教学，通过一般的课堂提问进行教学即可。而对于重点知识和难点知识，学生通过自学和简单的课堂提问很难掌握，就需要教师创设一定的教学情景，激起学生的求职欲望，然后通过教师的重点讲解，释疑解惑，获得知识、能力和情感上升华。问题情境设置是问题教学法的开始。教师根据教材内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。在初中思想政治课堂教学中创设问题情境。目的是引发学生的心理冲突和认知冲突，教师要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，学生积极思维，大胆提出个人见解，勇敢

4、地与周围同学争论，从而感知问题。如在《一国两制》教学中，教师用多媒体显示香港、澳门回归祖国，中英、中葡举行行政权交接仪式这样一个情境后，激起了学生的学习兴趣和热情，马上用多媒体显示导读思考题来激活情境问题：(多媒体显示)“一国两制”的涵义?“一国两制”的科学构想包含哪些方面的内容?中国共产党提出“一国两制”科学构想的依据是什么?实行“一国两制”有什么重大意义?学生根据导读思考题自读教材，基本能自主解决上述问题，并在此基础上发现、提出若干问题：在“一国两制”中我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”?实行“一国两制”会不会动摇大陆的社会主义制度

5、?怎样理解“一国两制”条件下特别行政区享有的高度自治权?特别行政区享有的高度自治权和民族自治区域享有的自治权的关系等等。2、问题分析。学生在感知情境中的问题后。就有一种想解决问题的冲动。这时教师要组织学生进行讨论，分析问题。学生讨论的方式是多样的，可以是学生之间讨论、师生之间讨论，可以是小组之间讨论等，目的是经过充分的讨论，学生获取更多的问题信息．解决探究过程中的理解障碍，对问题有一个全面的理解。帮助学生形成正确的或合理的假设。学生在讨论过程中明确了目标。凭借自身的知识经验尝试解决问题。但是学生在解决问题过程中往往会发现，问题并不是由某个知识点就能解

6、决的，要运用多个知识点，甚至涉及其它学科的知识才能解决，这就要求学生对现有的知识进行重组。如回答在“一国两制”中，我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”这个问题时，只要把“一国两制”提出的科学依据和实行“一国两制”意义进行重组就可以了，而有的学生不能解决这些问题，关键在于这些学生对自身所掌握的知识不能很好地进行重组，教师在教学上应加强引导，让学生明确问题的各个目标，然后根据问题目标涉及的相关内容，检索自身知识结构中的相关知识，尝试解决这个问题，同时，教会学生分析问题目标的策略和进行知识重组的方法。3、问题探讨。学生对现有相关知识进行整合、取

7、舍后，自主探究问题，确定解决方法。此过程学生学习的主体性、思维的独创性得到最明显的体现。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，学生与问题情境、学习材料，自己的经验、体验、实验等互动获得信息，积累直接经验和获得问题的初步结论，但由于学生理解或解决问题的方法不同，就会有不同的解决过程，对解决的体验、结论也就可能不同。在这一过程中，教师要积极发挥课堂反馈、调节、监控的作用。4、问题深化。学生自主探究中，可能会提出新的问题，或者教师通过问题变式，提出新的问题，使问题深化。为了让学生

8、对问题有一个全面的理解，教师可以引导学生充分利用自己前面探究获得的知识成果，相互合作交流，进行推理、抽象、概