巧用思维导图，优化中学历史教学

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1、巧用思维导图，优化中学历史教学——以《社会主义制度在中国的确立》一课为例陈永光【专题名称】中学历史、地理教与学【专题号】G32【复印期号】2012年01期【原文出处】《基础教育研究》(南宁)2011年9B期第47～49页【作者简介】陈永光，周口师范学院（河南　周口　466001）。    我们知道，历史知识浩如烟海。面对历史这片知识的海洋，如果能够构建一幅“知识全景图”，不仅能方便地整合一切可用的资源，而且还能形象地看出章节内容的层次结构和相互关系。有了这幅“知识全景图”，在教学过程中，教师不仅可以掌控知识的“全局”，还可兼顾知识的“细节”；不仅可以激发学生的学

2、习兴趣，增强他们的记忆力，还能培养他们的思维和实践能力。思维导图恰好可以轻松快捷地实现这些功能，它已在美国、英国、韩国、新加坡等国家的教育领域得到了重视和广泛的应用，在提高教学质量方面成效非常突出。[1]本文根据自身教学实践，探讨如何将思维导图与中学历史教学进行有效结合，从实践层面介绍其应用模式和具体案例。    一、思维导图简介    思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞（TonyBuzan）开发的一种组织性思维工具。思维导图是从一个中心主题发散出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发

3、散的树状图，它是对思维过程的导向和记录。[2]思维导图依据大脑的结构特征及运作规律，可以将左脑的顺序、逻辑、数字、文字、清单以及右脑的空间、图像、节奏、色彩和想象力综合调动起来，轻松地将原本枯燥的大量信息变成有高度组织性、活泼有趣、容易记忆的彩色图示。它在加速资料积累的同时，还可便捷地依据信息彼此间的关联，进行系统化地分类储存、管理和应用，充分开发了大脑的潜能，提高了大脑运作的效率。同时，在绘图过程中既可增强学习兴趣，加深学生对知识的记忆，又可激发联想与创意，提升学生的想象力和创造力，可谓“一幅图像调动了无限的思维联想，一幅图像胜过千言万语”。    思维导图的

4、制作方法并不复杂，可简要概括为以下几步：将中心主题放于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题拓展；大脑不受任何约束，围绕中心主题内容充分联想，画出各级分支，记录下瞬间闪现的灵感；保留适当空白，以便随时增加内容；整理各级分支内容，寻找它们之间的关联，并且要善于用连线、颜色、图形等表示；与同学所绘思维导图进行交流、探索与完善。[3]    二、利用思维导图构建中学历史教学模式    为了更加有效地改进历史教学，培养学生的思维与实践能力，我们还需要先探讨中学历史的学科特点。首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；其次，历史知识具

5、有时间先后的顺序性和连贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。[4]可见，中学历史教学非常适合使用思维导图进行构建优化。    根据中学历史课程的特点，笔者结合自身长期的教学实践及当前中学历史教学实际存在的问题，依据中学生创新思维培养理论，构建并实践了思维导图在中学历史教学中的应用模式，如图1所示。        三、基于思维导图的中学历史教学案例设计    下面我们就依据思维导图在中学历史教学中的应用模式，以高中一年级历史教材（人教版）中的一节课《社会主义制度在中国的确立》作为

6、案例，探讨思维导图在中学历史教学中的实践应用与效果。    1.教学设计与实施    设计理念：根据历史新课改教学目标结合思维导图的应用模式设计。在教学实践过程中，教师利用多媒体创设问题情境，激发学生的兴趣与想象，引导学生思考，尊重学生的主体性和个性发展，给学生充分发挥的自由空间，并让学生运用思维导图探索解决问题的方法，使知识条理化、线索化、图像化、系统化，使学生易于理解和联想，从而培养学生的发散思维、直觉思维、形象思维、辩证思维以及自主、协作的学习能力，较好地完成教学目标，提高教学效果。    教学内容分析：本主题讲的是我国1953年到1957年的历史，涉及第

7、一个五年计划、第一部宪法、“三大改造”等知识，对于社会主义制度的初步确立具有重大作用。[5]本教学设计采用了启发式的教学方法，由教师补充背景知识及“一五”期间的建设成就，其中“三大改造”对于中学生较难理解。    学习者特征分析：学习者为高中一年级的学生，已具备中学历史中关于“社会主义”的相关知识，并具备了一定的计算机知识，能够应用一些基本软件，如office、画图工具、思维导图制作方法等，能进行简单的探索性学习。    教学目标：    【知识与技能】通过本课的学习，学生应掌握：第一个五年计划；“一五”期间经济建设取得的主要成就；全国人民代表大会的召开和新中国

8、第一部宪法的颁布；“过渡