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时间:2018-08-07
《《20以内的退位减法》单元教学分析》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、第二单元20以内的退位减法一、教学目标1.学生能借助操作、画图等方式,理解20以内退位减法的算理,掌握20以内退位减法的基本方法,能熟练、准确地口算20以内的退位减法。2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。3.通过数学学习,使学生学会与他人合作与交流,体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在日常生活中的作用。二、内容安排及其特点1.教学内容和作用本单元的学习内容主要有两个:一是十几减几需要退位的减法,简称“20以内的退位减法”;二是“解决问题”,主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。教材内容安排如下。20以内的退位减法对进一步学习
2、多位数计算和其他数学知识,与20以内的进位加法同等重要,都是最基础的知识。因此,学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定的熟练程度,切实为以后的学习打好基础。解决问题的教学,继续让学生经历解决问题的过程,探索解决问题的方法,积累解决问题的经验,既有利于学生进一步领会减法的含义,又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础,逐步提高学生发现并解决问题的能力。6/6本单元的计算分3个部分进行编排,即十几减9,十几减8、7、6和十几减5、4、3、2,其中十几减8、7、6又编排为十几减8和十几减7、6两个例题,共4个例题。例1和例2的编排大致
3、分为4个层次:第一,创设实际问题的情境,列出减法算式;第二,让学生动手操作或画图,为理解算理、形成算法积累感性经验;第三,将操作或画图的过程用语言表述出来,并用算式记录思考的过程;第四,通过交流,体现算法多样化,使学生知道可以用“破十法”“连减”“想加算减法”等多种方法计算20以内的退位减法。例3设计为“学生观鱼图”,通过引导学生从不同角度进行观察,列出有联系的两道减法算式,教材中呈现了用“破十法”和“想加算减法”计算的过程,允许学生用自己喜欢的方法进行计算,又通过在一道加法算式下面写出两道相应的减法算式,使学生体会到“想加算减法”比较快捷,而且能同时计算出两道有联系的
4、减法算式的结果。例4在允许学生自主选择计算方法、的基础上,重点引导学生用“想加算减法”计算十几减5、4、3、2的式题,这一点在“做一做”中有着明显的体现。在解决问题部分,教材安排了两个例题,都是用减法解决的实际问题。两道例题的编排都保持了一年级上册教材中解决问题的编排特色,即突出了解决问题的一般步骤:明确问题——计划与解决——回顾与反思。其中,例5是有多余条件的“求另一个加数”的问题,需要选择有效的信息解决问题,并在“回顾与反思”环节提供了检验的方法。例6是用减法解决“比多少”的问题,包括“求一个数比另一个数多几”和“求一个数比另一个数少几”两种情况。2.教材编排特点(
5、1)延长了20以内退位减法的学习过程。实验教材在20以内退位减法的编排中,分为十几减9和十几减几两个部分,共2个例题;修订后的教材将这部分内容分为十几减9、十几减8、7、6和十几减5、4.3、2三个部分,共4个例题。这样编排,既与20以内进位加法的编排保持一致,又体现了学习知识和形成技能的反复认知过程。对北京地区部分学生(一年级第二学期末)调研结果显示:学生在20以内退位减法的计算中,错误率最高的是十几减8的题目,如13-8、17-8、14-8等;其次是十几减7的题目,如14-7、13-7等。学生从理解算理、掌握算法到形成技能,需要有一个逐步熟练的过程。教材将十几减8和
6、十几减7、6作为独立的例题进行教学,既延长了学生20以内退位减法的学习过程,使学生有比较充分的时间认识、理解和训练,又关注了学生学习中的实际问题和实际需求。(2)尊重学生的个体差异,体现计算方法多样化。6/6教材在4个计算例题的编排中,都体现了算法多样化的教学理念。在例1、例2和例3中,教材都呈现了两种不同的计算方法,例4中用小精灵的问题“你是怎样计算的?”鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。而20以内退位减法的多种计算方法中,“破十法”和“连减”的方法都是从减法的意义出发进行思考的,学生通过操作活动,能直观地理解算理、形成算法。但是这两种方法思考的过程比较复杂,学生至少
7、需要两步思考——先减再加或先减再减。相比较而言,“想加算减法”简捷省时,但它也最难,需要学生从加、减法之间关系的角度进行思考。而且,这种方法不仅需要学生对20以内的进位加法很熟练,同时要具备一定的推理能力。并且,学生在第一次接触到这种方法时很难自发想到。鉴于此,教材这样的编排,允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同,选择适合自己的方法进行计算,给学生留出了较大的自主选择的空间。(3)突出了对学生分析和解决问题能力的培养。《标准(2011)》在课程的总目标中指出,“通过义务教育阶段的数学学习,学生能运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提
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