有效教学的途径与方法的研究

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1、有效教学的途径与方法的研究》课题结题报告(2010-10-2214:50:07)转载▼标签：教育《有效教学的途径与方法的研究》课题结题报告 肥西王集学校课题组 一、    本课题的背景和意义全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》子课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》现已进入全面开展阶段，应市总课题组的要求，我校选择申请了《有效教学的途径与方法的研究》这个子课题。我校是一所农村九年一贯制学校，尽管新课改实施已有多年，但受各种因素的影响，教师的专业化发展仍然相当不乐观，学校仍然存在着相当比例的低效教学或无效教学。开

2、展这个课题研究，对于促进教师的专业化发展，提升我校的办学水平，具有重要的现实意义。从教师专业发展的角度来看，“教而不研则浅”，安于现状，不研究如何改进教学策略，势必导致低效教学或无效教学，甚至是负效教学，这无疑对学生的成长产生一定的负面效应。同时，教师的职业在课堂，生命质量的提高与教师本人的专业成长联系紧密。一个优秀的教师能时时在课堂教学中感受到幸福与乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，真正体会到工作即生活的内涵，从而实现在精神层面提高生命的质量。因此，切实而有效的开展《有效教学的途径与方法的研究》课题研究工作，既是总课题组及上级主管部门

3、的要求，也是改变我校教学现状的实际需要，是教师提高生命质量的一个有效途径。二、本课题的理论基础1．有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。2．系统论、控制论原理：整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一

4、个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。3.建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用

5、，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 4.行动学习理论：英国人雷格•列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，

6、有效提高课堂教学效率 5.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 6.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。 ①“有效教学”关注学生的进步或发展； ②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； ③“有效教

7、学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为； ④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 三、    本课题的研究目标（1）使教师内化有效教学的理念，把握有效教学的精髓，增强实施有效教学的意识。（2）研究各种课堂教学形式，掌握有效教学的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”的教学手段。（3）充分利用研究成果，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。四、本课题的主要研究内容（1）有效备课：基本要求、方式推荐。（2）有效课堂：实施原则、操作

8、策略。（3）有效练习：遵循的原则、得与失的反思。五、本课题的研究思路与方法  根据我们的实际情况，本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课