《珍珠鸟》教学设计_4

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1、《珍珠鸟》教学设计《珍珠鸟》教学设计《珍珠鸟》教学设计26．珍珠鸟一、新导入：二、整体感知。1、自读，扫除生字词：巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱茏2．理清脉络（1）写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？（三只）（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）（3）哪些自然段写大鸟？（2—）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）（4）先写大鸟，再写小鸟，为什么？（因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。）（）那么大鸟从哪里？朋友送我一对珍珠鸟。（第一段）3、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？答：重新为它们加工鸟笼；按时添食加水

2、；按捺住好奇心不轻易打扰。4、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？答：由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出。答：信赖，往往创造出美好的境界。三、细读，理解“真爱”。1．（2—）段设置环境挂鸟笼盖垂蔓不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们2．我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后又怎样呢？答：先怕人→熟悉3．体现这一变化过程的动词有哪些呢？答：躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅4（6—14）段。在中划出我对它关心爱护的句子不看——我，决

3、不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去直视它们不管——我不管它，仍然打开窗子不赶——我只是微微一笑，依旧写东西，我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。．小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？（动作、活动范围）答：肩头上→笔尖→手指→书桌上→杯子上→稿子上在笼子四周→在屋里（活动范围由远→挨近→接触→趴在肩上）趴在肩上→睡得好看→呷呷嘴→啄笔尖→友好地啄手指→淘气地陪伴我→放开胆子→偏过脸瞧→一点点挨近→赶忙逃→立

4、即飞（由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。）6．写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度写？答：动作、外貌、神态、声音7．大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？答：不同，找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它

5、们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的

6、爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。四．反思人与人。人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？1．其实在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才能享受美好的

7、时光。五、总结同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本,老师不想再破坏我们这堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。有些人或集团为了一己私欲，不惜剥夺其他动物甚至其他人的自由，夺去它们的生存之所，甚至是它们的生命！我似乎嗅到了，风

8、儿吹过，夹杂的不是花朵的清香，也不是果实的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支枪口正在冒烟的枪下，一头动物在地上痛苦地抽搐，眼里闪着的是不解、惊惧、愤怒……血，从它的伤口中流下，染红了那片土地……我也似乎听到了，在美国世贸大厦的废墟下，无数的冤魂在那里发出惨痛的呻吟