2017七年级语文上册总复习材料（第四单元语文版）

《2017七年级语文上册总复习材料（第四单元语文版）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2017七年级语文上册总复习材料（第四单元语文版）2017七年级语上册总复习材料（第四单元语版）语版七年级上册总复习材料第四单元（小说）1空城计一、学常识1空城计：三十六计之一，其战略是“虚者虚之，疑者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇。2罗贯中：元末明初小说家，名本，号湖海散人，西太原人。本节选自《三国演义》第九十五回“马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达”。3《三国演义》是中国古代第一部长篇回小说。小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复

2、杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。4诸葛亮：字孔明，号卧龙，三国时期杰出的政治家、战略军事家。蜀汉丞相。谥曰忠武侯。二、日积月累1读准字音分拨（bō）司马懿(ì)失色旌(īnɡ)旗隐匿城铺(pù)鹤氅(hǎnɡ)纶(ɡuān)巾笑容可掬(ū)麈(zhǔ)尾司马昭(zhā)抚(fǔ)掌骇(hài)然远遁(dùn)言讫(qì)旁若无人犒(à)劳2字词解释分拨：分派飞马：这里指骑着快马传送紧急军情的人蜂拥：像蜂群一样拥挤着失色：因惊恐不安而变了脸色妄行出入：不遵守规定，随便进出笑容可掬：形容满

3、脸笑容莫非：莫不是，大概。表示推测骇然：惊惧的样子言讫：说完。讫，完结，终了三、思想内容开端：（第1段）司马懿兵临西城（背景、对比突出军情的危急）发展：（第2段）诸葛亮临危施计（在“空”上做）高潮：（第3、4段）司马懿中计（明写司马懿，暗写诸葛亮，侧面烘托）结局：（第、6段）诸葛亮释计(对话、对比)四、重点问题1孔明“三笑”：笑容可掬（故做轻松、故做姿态），抚掌大笑（侥幸、如释重负），拍手大笑（自豪、嘲笑）2人物形象：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端3诸葛亮巧施“空城计

4、”，弄险成功，主要原因是什么？作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？诸葛亮巧施“空城计”，弄险成功的主要原因是：知己知彼，他对司马懿可以说是了如指掌，甚至对司马懿见到空城之后怎么想、怎么说、怎么做都事先想到，故此能险中取胜。司马懿虽是魏之名将，并与诸葛亮的打过多次交道，了解诸葛亮的性格，但他对诸葛亮的了解不够全面，加上他刚愎自用，导致他中计失败。五、三十六计第一套胜战计第一计瞒天过海第二计围魏救赵第三计借刀杀人第四计以逸待劳第五计趁火打劫第六计声东击西第二套敌战计第七计无中生有第八计暗渡陈仓第九计隔岸观火第十计笑里藏刀第十

5、一计李代桃僵第十二计顺手牵羊第三套攻战计第十三计打草惊蛇第十四计借尸还魂第十五计调虎离第十六计欲擒故纵第十七计抛砖引玉第十八计擒贼擒王第四套混战计第十九计釜底抽薪第二十计混水摸鱼第二十一计金蝉脱壳第二十二计关门捉贼第二十三计远交近攻第二十四计假途伐虢第五套并战计第二十五计偷梁换柱第二十六计指桑骂槐第二十七计假痴不颠第二十八计上屋抽梯第二十九计树上开花第三十计反客为主第六套败战计第三十一计美人计第三十二计空城计第三十三计反间计第三十四计苦肉计第三十五计连环计第三十六计走为上2美猴王一、学常识吴承恩，明代小说家，字汝忠，别号射阳人

6、。本选自神话小说《西游记》第一回。二、日积月累镌（uān）刻迸（bènɡ）裂麋(í)鹿瞑(ínɡ)目石碣(ié)天造地设滔滔不竭(ié)力倦神疲开辟(pì)径(ìnɡ)直开窍(qià)造化顽劣(liè)拱(ɡǒnɡ)服喜不自胜：高兴得不能控制自己三、思想内容开端：（第1段）石猴出世。发展：（第2、3段）石猴的间生活和发现水帘洞。高潮、结局：（第4段）带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。四、重点问题作者如何塑造美猴王这一形象的？作者对美猴王身世美、行为美、言语美这三方面生动地描写，主要通过石猴发现和带领群猴住进水帘洞这两事情的描述，

7、刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。因为石猴有勇有智、本领高强；能够友善平等地对待众猴，为众猴谋福；能带领众猴追求自由快乐的生活，所以石猴能够一呼百应，为众猴折服。美猴王又是一个三位一体的人物。他是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人，表现了他的社会性；神，表现了他的神奇性。五、写作特点1神奇瑰丽的想象。2在曲折生动、引人入胜的情节中塑造石猴的形象。3语言优美生动，流利明快，富于表现力。3心声一、学常识本作者：黄蓓佳，当代作家。一、日积月累捻(niǎn)子噗(pū)蜷(quán)簪(zān)子眯缝琅琅(lǎnɡ)嘟囔(dūn

8、anɡ)抽噎(ē)抽泣(qì)棱(lénɡ)角分明窸窸(xī)窣窣(sū)恍惚(huǎnɡhū)发窘(iǒnɡ)三、思想内容本通过区公开上李京京执意要朗读的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使学生