关于小学教育本科专业课程设置的反思

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1、关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思关于小学教育本科专业课程设置的反思　　2012年，教育部颁布了《小学教师专业标准（试行）》，提出了“学生为本、师德为先，能力为重，终身学习”的小学教师教育培养理念。那么，如何在高师院校的小学教师职前教育中，体现教师专业标准的要求，培养优秀的小学师资，是当前高师小学教育本科专业面临的重要课题。　　　　一、小学教育本科专业课

2、程设置研究现状　　　　1999年，我国正式设立小学教育本科专业。十几年来，关于小学教育本科专业培养模式的探讨一直方兴未艾。马云鹏认为，当前国内小学教育本科专业的培养模式主要有三种：综合型、分科型和中间型。[1]综合型旨在培养复合型小学教师；分科型旨在培养专而精的学科教师；而中间型则在区分文理大类的基础上，旨在培养能胜任小学文科相关或理科相关教学的教师。　　　　以“小学教育”为关键词在中国知网搜索，共有19637篇相关文献，内容涵盖所有的与主题相关的古今中外小学教育研究；以“小学教育，本科”为关键词搜索，有200篇相关文献，研究内容包括体系构建、学科发展、国际借鉴、专业认同及个案研究等；以

3、“小学教育，课程”为关键词搜索，有87篇相关文献，研究内容主以课程体系构建为主，兼有少数问题研究；以“小学教师，职前”为关键词搜索，有66篇相关文献，研究内容比较分散，既有职前培养模式研究，又有国际比较研究，还有少部分现状研究；以“小教，课程设置”或“小学教育，课程设置”为关键词搜索，有30余篇相关文献，以课程设置的国际比较为主，另有少量现状研究。　　　　总体而言，目前国内关于小学教育的研究成果已具备相当数量。小学教育本科专业设立十五年来，研究成果不算太多，但是不少有价值的文献下载频率很高。王智秋的《小学教育专业人才培养模式的研究与探索》，下载和被引频次高达3096次。马云鹏的《小学教育

4、本科专业培养模式探究》下载频次有1428次。另有许多文献被下载和引用的次数很高，这说明小学教育本科专业的设立时间虽然不长，但是相关教育工作者的学习和研究热情很高。关于小学教育本科专业的课程设置问题，研究成果虽然不多，但是下载频次高，这说明该问题已经受到了研究者的重视，只是研究内容还需要拓展，研究层次还需要深入。　　　　二、小学教育本科专业的课程设置问题　　　　(一)课程结构不够稳定　　　　现行小学教育本科专业课程结构之所以呈现不稳定态势，主要原因有三：　　　　一是小学教育本科专业的开设时间短，各级各类学校都在摸索中前进。小学教育本科专业开设以来，来自世界其他国家和地区的不同教育经验、来自

5、国内不同学校的教育经验以及各高校自己团队的教育经验互相影响。这些经验之间的交汇，既有资源共享之利，也有观念冲击之弊。国际上高等教育发展比较好的国家，其小学教育本科专业的培养方案各有其特点，并没有一种放之四海皆准的设计方案供我们参考。陈永明在小学教育本科专业设立之初，便对世界各国的师范教育培养模式进行了比较。如法国本科学历的小学教师教育培养课程由专业教育、普通教育、个别化教育和实习四个部分组成（招收已有3年高等教育经历并获学位者，学制2年），德国的小学教育本科专业课程由修业阶段(3-4年）和见习阶段(2年）构成，而美国的小学本科教育专业培养课程主要由普通文理课程、任教科目课程和教育理论课程

6、三个部分组成。另外还有日本、瑞典、西班牙等国家的小学教育本科专业培养方案，各国的教育理念、培养方案和课程结构都不尽相同。哪一种或哪几种适合我国的教育国情，并结合本土环境加以调整，需要教育工作者保持清醒的头脑和实践创新的精神，方可实现。　　　　二是因各校培养理念不同和教育资源不足而导致的课程结构不稳定。培养理念上，是注重各学科均衡，还是强调以某学科为中心，都各有利弊。在实践经验不足的情况下，容易导致课程结构不稳定。当前国内几所重点师范高校诸如北京师范大学、东北师范大学和华东师范大学等，由于教学投入比较丰厚，教学资源比较丰富，已经建立了比较稳定和先进的课程系统。而很多地方高师院校则面临着教育

7、投入不足、教学资源欠缺和招生自主权有限等诸多问题，而造成小学教育本科专业的发展水平参差不齐。　　　　三是师资结构导致的课程结构不稳定。小学教育本科专业的建设过程，需要有良好的师资团队。但是由于教育投入不足或是地域原因，很多设有小学教育本科专业的地方高师院校的师资力量并不平衡，梯队建设也不完善。在此情况下，各科课程的设置，往往不能因专业发展需要而设，而是因师资力量而设，这无疑也会导致课程结构的不稳定。　　　　(二）课程之间各自为营