大学新生与毕业生人格特征比较研究

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1、大学新生与毕业生人格特征比较研究【摘要】目的：探讨大学新生与毕业生人格特征的差异，为大学生心理健康教育提供依据。方法：采用卡特尔人格问卷（16PF）对赤峰地区某高校大学新生与毕业生共401名学生进行调查。结果：大学新生与毕业生在聪慧性、有恒性、怀疑性、忧虑性、自律性、紧张性及心理健康、专业成就和成长能力方面存在差异。其中，聪慧性、自律性、有恒性、心理健康、专业成就和成长能力方面毕业生得分高于新生；怀疑性、忧虑性、紧张性方面新生得分高于毕业生。结论：新生较之毕业生存在较高的怀疑性、忧虑性和紧张性，在对大学生进行心理素质教育方面，要充分考虑年级、性别等因素，有针对性地、分层次施

2、教，并逐步培养学生自我心理调查的能力，提高自身的自律性、有恒性、聪慧性及心理健康能力。【关键词】大学生；人格特征；心理卫生6所谓人格，是指个性稳定并异于他人的特质模式，是一个人生理、心理和精神各种要素的综合体现，其人格结构包括认知、动机、气质、性格、自我调控等成分［1］。大学生作为国家现代化建设未来的主力军之一，他们正处在人格发展与完善的关键期，培养他们具有健全优良的人格，不仅仅是为了避免身心疾病，更重要的是有助于他们更好地适应不断变化的社会环境，充分发挥人格最佳作用，为社会多作贡献［2］。大学期间不同的学习阶段所经历的学习环境也不同，大学新生与毕业生的人格特征是否会存在差

3、异，为此笔者进行了调查，以期对不同学习阶段的大学生有针对性地进行心理健康教育。　　1对象与方法　　1.1对象　　采用整群随机抽样的方式，抽取赤峰地区某高校新生及毕业生共424人作为研究对象，其中，2006级新生181人，2007届本科毕业生243人。采用问卷的方式进行调查。发放问卷424份，回收有效问卷401份，回收率94.6%，其中新生171份，男81份，女90份，性别比为0.9，平均年龄20岁；毕业生230份，男113份，女117份，性别比0.96，平均年龄23岁。　　1.2方法　　采用自填问卷调查法，以卡特尔人格问卷［3］（16PF）作为测试工具。新生以班级为单位，毕

4、业生以实习组为单位，使用统一的问卷和指导语，当场发放问卷，学生填表后当场收回，以原始资料建立数据库，运用SPSS10.0软件进行统计分析。　　2结果6本次研究按设计要求共测试424人，其中23人（新生11人，毕业生12人）因问卷填写不完整或个人信息缺失被剔除，占研究群体人数5.4%，进入结果分析共401人。　　2.1新生与毕业生人格测试结果比较见表1。由表1可见，某高校学生卡特尔16种人格因素和4项综合因素中，聪慧性、有恒性、自律性、心理健康、专业成就和成长能力因素毕业生得分高于新生，差异有统计学意义。而在怀疑性、忧虑性、紧张性因素中，新生得分高于毕业生，差异有统计学意义。

5、表1大学新生与毕业生16种人格因素问卷各因素及综合因素得分比较(略)　　2.2不同年级同性别间人格测试结果比较见表2、表3。由表2可见同为男生，在聪慧性、自律性、心理健康和成长能力方面毕业生得分明显高于新生，其差异有统计学意义；而怀疑性、忧虑性、紧张性方面，新生明显高于毕业生，差异存在统计学意义。由表3可见在女生中，有恒性、自律性、专业成就与成长能力得分毕业生明显高于新生，差异有统计学意义；只有紧张性得分新生明显高于毕业生，且存在统计学意义。从表2、表3评定结果中还可看出，男生和女生在不同年级间存在差异的因素不尽相同。表2不同年级男性新生与毕业生16种人格因素问卷各因素及综

6、合因素得分比较(略)表3不同年级女性新生与毕业生166种人格因素问卷各因素及综合因素得分比较(略)　　3讨论从测试结果来看，毕业生与新生之间存在差异主要体现在聪慧性、有恒性、自律性、心理健康、专业成就、成长能力和怀疑性、忧虑性、紧张性上。其中前6项毕业生得分均高于新生，后三项新生高于毕业生。存在这样差异，可能与以下的因素有关。新生年龄相对较小，且大部分是独生子女，自理与自立能力均较差，他们在摆脱了高考的束缚后进入了一个新的环境，接触的人和事物都是陌生的，自然会产生紧张感；与此同时，升入大学后，对大学校园环境、学校所在地、城市的感受与预期中的差异，对自己所学专业就业前途的关注

7、，都会使一年级新生在怀疑性、忧虑性上高于毕业生。而毕业生前六项得分高于新生的原因可能与下列因素有关，随着年龄的增长，他们或许也经历过一年级时的紧张、怀疑与忧虑，但随着对环境的适应，人际关系的和谐和教育的熏陶，这些因素自然会降低。毕业生相对来说比一年级的新生经历丰富，他们所经历的事情无论是对与错、好与坏都为其增长了许多成长经验，所有的经历都无疑有助于聪慧性、自律性、成长能力的培养。另外，毕业生在入学的新鲜感消失和一切趋于平稳后，经过几年刻苦、系统的专业学习，其理想目标不断明确和具体，会更多地考虑前途和事业，并会把自己