亦真亦假,似明似疑

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1、亦真亦假,似虚似实——托班角色游戏观察记录及分析l引发关注：游戏是幼儿与生俱来就拥有的一种本能表现，孩子们在游戏中无拘无束、异想天开、乐不思蜀。尤其是托班孩子在游戏时，完全沉浸在自己的世界中，不愿受到成人过多的干扰。他们喜欢用游戏来宣泄自己的情感，用游戏来再现自己的生活经验，用游戏来传递自己的即时想法。无论托班孩子的游戏水平如何，他们无可厚非都是游戏的主角，他们的情绪、行为、表现，都直接关联到游戏是向前发展或是原地停滞。为了让托班孩子能身临其境地进入到游戏中，我们会特意创设温馨、形象、美观的环境。但没有料想到，孩子们不仅被虚拟的游戏场景所深深吸引，甚而将游戏情节与现实生

2、活混为一体，瞬间游戏变成了意外的真实事情、变成了现场的偶发事件。托班角色游戏的发展是未知的，不是事先预设好的，游戏就像一股没有预兆的风波，随时席卷而来；游戏就像一阵无法预测的海浪，随时翻滚而来。于是，引发了我关注的兴趣和捕捉的视点。l片断一：自给自足的“泡泡浴”（在娃娃家内，创设了一间淋浴房，提供了塑料大浴盆、沐浴露瓶子和洋娃娃，目的是增加为娃娃洗澡的游戏情节，但孩子们的游戏行为却出乎意料。）杨瀚哲和哈哈都在娃娃家里烧饭，他们把餐具、食物摊了一桌子，各自品尝了几口。接着，杨瀚哲出了一个主意：“吃饱了，我们去洗干净吧。”于是，他们把蔬菜、水果等全部搬进了浴盆，然后一起坐进

3、浴盆里洗澡，传出了乒乒乓乓的声响，好像在洗“大杂烩浴”。过了一会儿，哈哈指着一瓶沐浴露说：“我们倒点香香好吗？”杨瀚哲点头说：“好呀，我来倒吧。”他立刻取来沐浴露，往浴盆内倾倒几次。原以为这样就算满足了，可是杨瀚哲却惊奇地说：“怎么搞的？里面没有东西？”哈哈还追问说：“那怎么办呢？”于是，古灵精怪的杨瀚哲想了片刻，镇定地说：“我有办法了。”他连忙站起，把沐浴露瓶子带进了盥洗室，只见他用力拧开瓶盖往里面灌水，直至瓶内盛满了水。杨瀚哲兴冲冲地把这瓶“新研制”的沐浴露递给哈哈看，随后，他们将沐浴露倒在浴盆里，泡泡的香味扑鼻而来，水珠也飞溅出来，俩人高兴得手舞足蹈，真的是名副其

4、实的“泡泡浴”了。5l片断二：啼笑皆非的“注射针”（在小医院游戏中，投放了一些医疗器械，如：听诊器、针筒、体温计、盐水瓶等。目的是让孩子们借助这些材料进行模仿，再现看病的生活经验。但是，孩子们对医院的游戏表现出不同的态度。）秋羽来到小医院，穿上了白衬衫、戴上了白帽子，俨然变成了一个小医生，正等候着病人的光顾。这时，灏灏路过小医院，热情的秋羽连忙向他打招呼，于是展开了一番对话：秋羽：“灏灏，你来看病吗？”灏灏点点头，说：“我有点咳嗽。”秋羽看到药箱里的针筒便说：“我给你打针好吗？”灏灏眼睛注视着尖尖的针头，皱着眉头，说：“我不要打针，很疼的。”秋羽：“我会很轻的，不疼的。

5、”他一边说，一边拿起针筒向灏灏走过去。灏灏立刻摇头，神情紧张地说：“我不要嘛，要流血的。”秋羽：“哎呀，又不是真的打针喽，别害怕。”眼看针筒就要碰到灏灏的手臂了，灏灏忍不住地嚎啕大哭起来：“呜呜……，我不要打针呀。”l解析幼儿行为背后的原因：（1）“想象和现实的混淆”托班孩子处于直觉思维阶段，他们通过具体、逼真的事物和场景来唤起以往的生活经验，所以我们尽量提供给幼儿最熟悉的生活环境，淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界线，营造“游戏即生活”的宽松、自由氛围。但是，在上述两个片段中，我们发现到托班幼儿在沉溺于游戏情景时，为了满足自己的愿望，往往会将假想的游戏与真实的生

6、活混淆，亦真亦假、分辨不清。特别是当游戏情节中出现十分生活化、形象化的物品时，更会置身于游戏情景当中，如：<片段一>淋浴房里投放的沐浴露瓶子，孩子们以为是平时家用的沐浴露，就往里面灌水，挤出香香的液体来洗澡。<片段二>小医院里提供的仿真针筒与实际针筒非常接近，让个别孩子误认为是“货真价实”的针筒，产生惧怕的心理。同样是这些材料和游戏情景，倘若投放在其他年龄段里，孩子们会作为小道具，用以丰富游戏情节。但是，托班孩子是直观的、直接的、直白的，当他们面对如此真实化的材料时5，面对如此情景化的场面时，会“信以为真”、会“以假乱真”，便出现了成人看似荒诞的游戏情节。其实，年龄越小

7、的孩子，愈加无法区分游戏材料和生活物品之间的异同，愈加无法分辨游戏情景与现实生活的区别，于是就产生了“想象和现实的混淆”，但是孩子们的这些发自本性的所作、所为、所想，都真实地反映出他们的生活经验，真实地折射出他们的内心想法，也让我们看到了孩子们用他们独有的方式在游戏、在生活。（2）“将游戏进行到底”观察托班幼儿的角色游戏，你会有一大发现：托班幼儿不会预先构思游戏的情节与内容，常常是看到什么玩具就玩什么、想到什么就做什么，游戏情节带有偶然性、多变性。譬如：<片段一>当孩子看到有一瓶沐浴露，就设想出在洗澡时，喷一点香香，进而引发了“新研制”的