思想品德课程标准

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1、思想品德课程标准（修订稿修订说明）目　　录一、前期调查研究工作二、修订的基本原则三、具体的修订内容与根据 按照教育部关于《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》修订工作的要求，思想品德课程标准修订组从2007年4月正式启动至2008年5月基本完成，再到2010年8月，课标组按照要求再次审读，并组织专家更进一步地深入论证与修订，历时近2年，共召开大型会议4次，小型修订会多次。修订组全体成员认真学习中央及教育部颁发的相关文件，分析讨论教育部调研数据，反复研究专家意见和建议，确定修订原则，增补或删减内容

2、，并认真推敲表述文字。现将前期调查研究工作、修订原则和修订内容等情况汇报如下。一、前期调查研究工作（一）前期调研概况依据“教育部办公厅关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”的要求，为配合义务教育各学科课程标准（实验稿）的修订工作，教育部基础教育司通过问卷形式收集了各方面意见。2006年，在29个省42个国家级实验区的城市、县镇、农村学校及不同办学水平学校的各学科优秀骨干教师、教研员中进行了问卷调查。问卷分客观题与开放题两部分。问卷回收后，首先对客观题的选项进行频度分析，对开放题

3、的问题进行归类，严禁二次加工，确保反映出问卷信息的真实情况，然后对问题的类别进行频度分析，最后形成统计报告。（二）调研结果总体概述分析全国调查数据，我们的总体判断是实验区和各省市对《全日制义务教育思想品德课程标准》的认可度比较高，各题目的调查满意度基本在80%以上，认为《课标》对课程的实施提出了具有重要指导意义的建议，健康有效地推动了思想品德学科的课改实验工作。具体如：“你认为前言部分的课程性质和基本理念，是否很好地体现了改革纲要的精神？”回答很好的占45%，较好的占49%；“你对这部分的认同程度如何

4、？”回答非常认同的占30%，较认同的占62%；难易程度方面，认为太难的仅占0.6%，有一定困难的占46.3%，难易适中的占42.1%，比较容易的占10.7%，等等。而且在所调研的人员中，对《课标》没有修改建议的人数占60%以上，不到40%的修改建议大部分属于教材修订需要考虑的问题，对原有课标没有提出原则性的问题和具体修改建议。尽管实验区和各省市对《课标》的认可度比较高，但各地也从《课标》的实际使用状况出发，提出了一些希望得到改进的有益建议。如：希望更紧密地关注时代性的要求，注意培养学生的创新能力和实践

5、能力；建议在交往品德部分把“感恩教育”融入其中；建议《课标》能更多地观照当地学生的实际；建议改进课程评价部分的内容，以便更具操作性地去指导实践，等。这些建议为我们这次的修订工作提供了来自实践使用层面的经验参照，在具体的修订工作中我们汲取了其中的一些合理建议。二、修订的基本原则最初拟制思想品德课程标准（实验稿）时，已对学科性质、学科特点等问题进行了较为全面的思考和定位。实验稿颁布以来，各方面的反映良好，无论是课程标准具体指导课程改革的情况，还是关于课程标准相关问题的基础理论研究，都在很大程度上说明实验稿

6、对学科的基本认识与思路是恰当的、清楚的。根据上述信息所反馈的情况，以及先后数次的组内讨论，我们确定了《全日制义务教育思想品德课程标准》本次修订的总原则：在大结构不变、有针对性地修改的前提下，努力完善课标、力求与时俱进。第一，完善课标原则。一方面，微调课标的框架结构、修正课标中个别表述或用词不当的地方以及完善课程标准各部分内容，细致审定各部分的难易程度是否适当；另一方面，修订组全体成员群策群力，捋顺课标各个组成部分之间的逻辑关系，始终注意兼顾品德形成的两个重要方面——满足社会需要和个体发展的需要。第二，

7、与时俱进原则。在突出思想品德课程特点的前提下，课标修订紧跟时代发展的步伐，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。三、具体的修订内容与根据16（一）修订的主要内容及原因说明第一部分：前言1．将“前言”第一段话作了修改。我们认为，第一段话应该包括三层含义：一是反映当前课程发展的时代背景和时代要求。指出我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设都进入了一个新的历史阶段，这对人的公民素

8、养提出了新的要求；二是与时俱进地确定修改课程标准的依据，主要依据了十七大中再次重申的党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》、以及《基础教育课程改革指导纲要（试行）》；三是明确课程标准的功能，指出本课程标准是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价思想品德课程的基础。2．将原有对课程性质的概括作了更为科学的总结。我们的理由是：以前的表述太过宽泛，适合于任何一门综合性的必修课程，需要更准确地进一步突出思想品德课程的学科特点。3．对课程性质的几个特点，