小学数学课堂中合作学习的问题与对策

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1、小学数学课堂中合作学习的问题与对策　　合作学习是小学数学新课程改革中提出的一个重要概念，是新课程所倡导的一种有效的学习方式，《义务教育数学课程标准》提出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”因此实行新课改以来，小学数学课堂教学实践中出现合作学习越来越频繁，特别是在各种类型的示范课、研讨课中，更是节节少不了合作学习，安排合作学习的环节成了一些老师落实新课程理念的一个标志。合作学习如果使用恰当，毫无疑问可以大大增加了学生参与数学学习活动的机会，提高学生参与数学学习活动的程度，为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状

2、态，能较大程度地发挥集体互助力量，可以弥补班级授课制的一些弊端。但是假若我们不能把握合作学习的实质，不能正确地使用合作学习，合作学习在课堂上就会成为画蛇添足，不但不能提高课堂教学效果，反而会受其害。因此，合作学习虽然已经成为当今小学数学教学中一种常见的学习方式，但是我们也不能回避的是在当前的小学数学课堂中的小组合作学习还有许多遭人质疑的地方，还存在许多弊端，并且有一定的共性。下面我就小学数学课堂中合作学习存在的流弊作一分析。　　流弊一：课堂教学中只强调合作学习，淡化独立思考对培养学生的作用。在新课程的推进中，“合作学习”作为其中的一项重要理念，得到了教师们的重视，但

3、合作学习在小学数学课堂教学中“走红”的同时，传统教学中非常重视的学生独立思考却渐渐被老师们所遗忘，很少听到有教师再谈论对学生独立思考能力的培养，大有以合作学习代替独立思考之势。　　独立思考能力的培养是数学学习的一个重要目标。在学生学习的过程中合作学习和独立思考各有千秋，各有各的作用，不能用一项学习来代替另一项学习。合作学习中强调学生在学习过程中互相交流、互相促进，而独立思考则强调个人用自己的经验去认识世界，根据自己的知识去分析、判断，不轻信与盲从，在遇到问题或困难时，不再依赖别人，独自思考或行动，以解决问题。只有能独立思考的人才真正具有真正的智慧。独立思考和合作学习

4、是相互影响、相互作用的，它们之间并不相互矛盾，〈义务教育数学课程标准〉中指出：“鼓励学生在独立思考的基础上，与他人合作交流。没有每个学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间的合作交流，个人的思考有时联盟难以深入。此外，适当的合作交流，也有利于学生逐渐形成良好的身心素质。”但是在新课程实施过程中，我们看到教师更偏爱小组合作学习，而对独立思考却常常丢在一边。　　流弊二：合作学习没有促进人人参与学习过程，少数学优生成了合作学习的主角，其他学生成为旁观者。合作学习的目的之一是通过小组合作学习的方式，增加每个学生参与数学学习活动的机会，提高每个学生参与数学学习活动的程度

5、，为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使每个学生的思维都显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，有助于因材施教。因此合作学习要求每个学生在小组活动中都要参与其中，在小组内承担一定的分工，大家在活动中取长补短、共同进步。但是我们在课堂教学实践中看到的合作学习往往看到的是学优生处于“强势”地位，学困生处于“弱势”地位，一些优秀的、表达欲望较强的学生能真正成为学习的主角，在小组活动中占据了操作、发言等大部分时间，而另外一些学生，尤其是那些学习困难的学生，往往是被动、消极、没有信心、不合作的，成了“旁听生”。　　要克服此流弊，教师要重视小组中成员地位的平等，明确组长

6、只是小组活动的召集人，并不是学习活动的领导。在小组内要有明确的分工，教师要让学生知道，谁的职责就应该谁完成，任何人不能够越厨代庖，确保每位学生都能参与到合作学习的活动中。在学生中创造一种民主平等，不迷信权威的风气。组内分工要实行轮换制，任何人在组内都能担任不同的角色，让每个学生都能体会都成功的喜悦。　　流弊三：合作学习只是教师标榜新课程的需要，而不是学生学习的需要。合作学习作为一种有效的学习方式，特别是相对于传统的传授式教学方式，具有很多优点，因此在这次新课改中被专家学者强力推荐给了一线教师，也得到了一线教师的推崇。但是在课堂教学实践中，一些老师没有把握合作学习的实

7、质，而只是把它当做新课程的标签。有的在教学中不看时机、不分难易，滥用合作，个个环节只要有问题，都想让学生“合作”一番，想尽办法每节课都用上合作学习，而当公开课、研讨课时更要用上了，以为这样就是实施新课程了，而没有去思考过学生真的是否需要采用合作学习这一学习方式。　　此流弊常常的表现有：一是学习的内容比较简单时用合作学习。因为内容简单，学生只需凭借个人能力就可绰绰有余地解决，而不必借助同伴的力量，但是老师偏偏要几个学生一起讨论交流。学生没办法只好几个人围成一圈，但是学习过程中仍然是自己管自己，各做各的。二是碰到难题就让学生合作学习，而很多难题并不是几个人一起合作解