轻于评价重视体验

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1、轻于评价重视体验——低年级朗读教学指导浅议射阳县实验小学陈猛摘要：朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。他是理解课文内容的重要途径，也是从小培养良好语言习惯的基本手段。《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”《语文教学大纲》也指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。只有大胆放手给孩子充分的时间，引导学生去体会、去感受，有感情地读书，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读

2、出个性化的体会。关键词：朗读评价体验《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”《语文教学大纲》也指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，浅显易懂，充满童趣，教师要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。从而培养学生有感情朗读的能力。我觉得低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文可以大胆放

3、手给孩子充分的时间读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。只要是真正表达他们内心的声音，教师应该珍视孩子在朗读中的个性体验，切忌使用过多的评价性语言。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，优化阅读教学，提高学生语文素养呢？一个词，朗读。如何对低年级学生进行朗读训练呢？一、创设情境，巧妙走进课本创设良好的情境，启发学生想象，将学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情趣，还有利于学生语感的培养，美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和谐，主要在

4、于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的朗读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读，这种情来自于对作品的理解和感受。因此教师要根据课文内容创设情境，让孩子们自己去体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。如教学《我真希望》一课，在导入新课伊始，我首先出示的是冒着浓烟的烟囱、被大气污染的城市画面，这些画面跟课文里的“轻盈洁白的云彩、清澈晶莹的泉水”形成极大的反差。教师说：观赏着这一切，你们有什么感受？于是学生读出了“迫不及待的希望”之情。通过学习课文时，一幅幅蝴蝶在绿草地

5、翩翩起舞的的画面，同时配以优美生动的语言、轻柔美妙的音乐来创设情境，使学生在真实的情境中体验情感，获得对课文内容的真实感受，进而自然激发起他们的朗读欲望。二、加强范读，学生有法可依哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要培养学生的朗读水平，教师的范读十分重要，低年级小学生有很强的模仿力，教师更是孩子们乐于模仿的对象，而刚入学的儿童虽然口语表达较为流畅，但读书时，常拖声拖调，像念儿歌一样，喜欢唱读。这时，教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读课文的积极性。如在初读课文前，教师的范读会给学生引路；精读课

6、文时，教师适时的范读，又会给学生感情朗读指点迷津；总结课文时，教师恰当的范读，更会激起学生感情的共鸣。语文教学大纲指出：提高语文教学质量，关键在教师。教师在学语文、用语文方面应起示范作用。语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗

7、读产生兴趣，会很想朗读好课文。三、着重指导，珍视个性体验长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，让学生顺着教师的思路努力往里钻的弊端，大多数教师忽视了学生在阅读过程中的自主和体验，“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中，他们对学习语文都是极具个性的，对教材肯定有自己独特的理解与感受，在教学中我倡导教师多提出这样的问题：这句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你自己的想法、看法通过朗读表达出来，然后让学生在自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这样读，只要言之有理，都应该给予

8、充分的肯定。有时在课堂上竟然会出现语言、语速、语调表达上“针锋相对”，我想我们教师在此时不必强求统一，而因尊重学生的理解，只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。例如：教学《小马过河》一课中小马说的话在课文共出现了三次，可每一次表达的是小马不