英语课堂，谁主沉浮？.doc

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1、英语课堂，谁主沉浮？课堂是教与学的主阵地，但传统的课堂教学严重地束缚了学生的发展，影响着学生思维和创造力的发挥。因此，教师必须更新观念，变知识的传授者为学生学习的组织者、引导者和合作者，努力引导学生自主学习，争当课堂的主人。一、注重对学生进行情感渗透，做学生心中的指路明灯情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生的自主学习特别重要。教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学中很自然地影响着学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响，学生乐学还是厌学、主

2、动还是被动，在很大程度上也取决于教师的情感渗透。因此，教师在教学中要注重情感渗透，把微笑、热情带进课堂，把理解与激励留在学生心中。1、教学是师生间情感交流的过程，微笑是开启情感之门的钥匙。教师要让自己的微笑走进学生的心中，这样学生才会“亲其师，信其道”，从而自觉地投入到课堂学习中，积极主动地思考。反之，教师板着一副冷冰冰的面孔上课，纪律固然能好，可又有多少学生喜欢听呢？又怎么会积极自主地学习呢？可见，教师的举手投足，都会给学生留下深刻的印象，并潜移默化为他们的情感体验，激发他们主动学习的热情和求知欲。

3、2、师生交往中，必须以心交心、以情移情。只有如此，才能让彼此的心靠近，更好地促进师生间的情感交流。理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好；理解学生就是把自己融入到学生中去，在学生出现困难时及时送上精神和物质上的帮助。教师要把学生视为“自己人”，认真倾听学生的意见，对学习困难的学生，更要持宽容的态度，诲人不倦，耐心帮助。3、创造良好的学习环境，增强学生的自信心。自信心是很重要的情绪感受，它直接影响到学生合作探究和自主学习的效果。作为教师，我们必须对自己的学生抱有信心，要相信

4、自己的学生都具有一定的思考能力，要给学生较多的自主权，放手让学生参与解决问题的过程。教师要保护学生的自信心，在教学中要较多地使用激励性的语言，切不可言语尖刻、动辄以怒、动辄以罚。教师对学生的进步，哪怕是微小的进步，也要及时表扬，予以肯定，要善于捕捉学生的闪光点。实践证明：积极的课堂评价能让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进与完善，让学生在学习中获得成功的体验，实现自我的发展。二、注重有效教学策略的运用，发挥学生学习的自主性1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。兴趣越浓，积极性和主

5、动性就越高，思维活动就越有效。在教学中教师要运用有效的教学策略去吸引学生，激发他们强烈的兴趣和求知欲。要做到艺术性地开展教学活动，合理地运用图片、实物、挂图、简笔画、多媒体等，呈现给学生更加直观、生动而富有情趣的情境，培养学生学习英语的兴趣。如我在上9A“Coloursandmoods”一课时，先告诉学生：Iamthirsty.I’dlikesomethingtodrink.Whataboutyou？然后，我拿出了一大瓶雪碧，问：Whatcolouristhebottle？Why？用实物向学生展示色彩

6、并启发学生思考颜色和情绪的关系，从而自然地得出结论：Becauseitcangiveuslotsofenergy.然后我又运用电脑，向学生展现落日与大海、花草与树木等，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。22、营造自主学习、合作竞争的学习氛围。在英语课堂教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通，应具备学习的自主性，并能经常进行两人或小组活动。教师要让学生通过小组合作学习发现问题、解决问题，在交流互动中学会知识。同时一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，用奖

7、励小红花、奖状等方式来激励学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习主动性和积极性。3、利用教学评价，发挥杠杆调节作用。教学评价尤其是形成性评价是为了激励学生，帮助他们有效地调控自己的学习过程，使他们获得成功、增强信心。首先，教师对学生的情感评价要有一定的“煽动性”。教师应较多地使用激励性的语言，如：Excellent！Wonderful！Clever！Perfect！Goodjob！Welldone！I’mproudofyou！I’mreallyappreciateyou！其次，教师要把集体评价与

8、个人评价相结合。集体评价是个人评价的有益补充，教师对小组的集体评价，有利于调动小组的思维、合作和创新能力。教师在教学中可以采取“小组评价，教师指导”的做法，既注重对小组讨论进行集体的评价，能促进小组间的合作和竞争。再次，教师还应鼓励学生自评与互评，让学生及时发现自己的不足，不断地在总结中提高自己。曾听过一节写作复习课，教师的精讲点拨不过短短几分钟，大部分时间学生在合作探索，然后在自主学习的基础上完成写作任务，最后通过学生互批互评，顺利完成了本课的教学任务