沪教版七下李之仪卜算子教案

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1、卜算子上海市洪山中学胡宜海教学目标   1、学习这首词具体生动地写景抒情的写作方法，体会语言的感情色彩。   2、通过诵读与品味，感受作者相思离别之恨。说明：   诗词学习需要诵读沉浸，教学过程是带领学生诵读诗词，有序的诵读，是课堂生命存在的一种美丽的形式。因为，在那样的情境中，师生常常能寻找一份情感的执着，找到一份属于自己的生命的美。古之谓“吟咏性情”、“涵咏玩味”，学生只有诵读才能玩会得来的。大概是为文以气行，诵文以音见的缘故吧。气是宇宙浩然之气，音乃天地铿锵之音。这样，读久了，背熟了，古之人，古之情，文之气，文之美也就自然而然地流了出来。精鹜八极，心游万仞，学生与古人神会

2、于千载之下，涵咏其中一段精神命脉，同自然酬酢于松石之间，玩味山中阴阳昼夕之消息，可居可游，可遇可诵，山水之大，其义可谓无穷者矣。这个时候师生便是这个世界上最幸福的人儿，能拥有那么多古人的情感，理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体词句的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。 教学重点与难点   1、 重点：诵读与品味，在对具体词句的品读中，感受作者相思离别之恨。   2、 难点：作者借“长江水”这个抒情线索所表达的思想情感。说明：   希望教师不要在教学过程中过多地纠缠于具体字词句的理解，一

3、个是因为这首词明白如话，另外一个是词的涵咏体味始终离不开诵读，如果一味的解剖字词句，往往会忽略词本来的美。作者笔下的相思离别之恨，是需要在课堂上师生互动、生生互动中细心体会的。这首小令语言清新，自然，娓娓道来，没有任何斧凿的痕迹，仅四十五字，却言短意长。全词模仿民歌，围绕着长江水，表达男女相爱的思念和分离的怨愁。上片写相离之远与相思之切。用江水写出双方的空间阻隔和情思联系，朴实中见深刻。下片写女主人公对爱情的执着追求与热切的期望。用江水之悠悠不断，喻相思之绵绵不已，最后以己之钟情期望对方，真挚恋情，倾口而出。全词处处是情，字字是心，层层递进又回环往复，短短数句却感情起伏，感情热

4、烈而直露，很具汉朝乐府民歌风味，感受到世界上最远的距离，不是我站在你面前，你却不知道我爱你。而是你明知道我爱你，却让我住在长江源头，而你却跑到长江的尽头。   这可以看作是一个开放型的课堂，师生可以从多角度诵读出相思离别之恨。 教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1、   1、交流课前准备的词牌名为《卜算子》的词，学生或读或诵或背。介绍卜算子又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。2、介绍李之仪，北宋文学家。字端叔，号姑溪居士。进士出

5、身，善诗能文，尤精诗词，与苏轼、黄庭坚、秦观交往甚密。苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧”。其《卜算子·我住长江头》一首为后世称道并广为传诵。2、可以谈谈你最喜欢哪一首《卜算子》？（学生可能较为注重熟悉的词人词作，没有关系，教师可作引导。）让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。而读李之仪的词也是让学生了解到立体的本真充满真情实感的宋词，从而进一步对宋词有了感悟，此词笔调深得民歌情味。朗读诗词初步感知1、教师在初读诗词这一环节上除了做字形、字音、字义上引导外，更为重要的是在生生互动层面做一个积极地引导者，有效的倾听者，与学生平等地朗读。2、教师不是朗读中

6、的主体，但可成为朗读中的首席。1、 学生初读，这一环节可以采用多种形式，包括个人读，小组读，或者散读，开火车读。2、 学生在初读的过程中，生生互动，针对读的层面上，学生可以对学生做具体评价。1、 初读诗词这一环节意在让学生读准字音，练好朗读基本功，体会诗词的音乐美，浅层次感悟宋词。2、 学生在这一环节达到读准诗词的目的即可。再读诗词圈划品读1、指导学生圈划、诵读。2、全词的线索是什么？3、 播放浩浩汤汤的长江水视频剪辑，结合诗词，感悟体验想象，“此水几时休”？4、 引导学生在读准的基础上读通、读透、读彻。由词的音乐美、到词的画面美，最后到词的情感美，只有这样，作者相思离别之恨才

7、能水到渠成地读出来。1、学生的学习活动具体可有圈划长江水的词句，诵读抒情句子。2、学生抓住“长江水”这一线索，也就是感悟体验这首词的突破口，有了这一基础，学生才可以感受作者相思离别之恨。1、 教师的提问要有一定的思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在诵读、圈划、交流等学习活动中，去感受这首词的节拍，体会隔绝中的永恒之爱，给人以江水长流情长的感受。2、 全词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是双方万里阻隔的天然障碍，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物