激发“学困生”的学习激情.doc

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1、激发“学困生”的学习激情学习困难学生心理障碍主要有四个方面：1.基础差，表现为听不懂；2.对学习的冷漠，表现为对学习毫无兴趣，无奋斗目标；3.缺乏自信，表现为遇到困难就半途而废；4.思维混乱，欠成熟，语言上颠三倒四，只顾表象，不求实质。学习困难是青少年在成长过程中出现的不可忽视的但可矫治的一种心理障碍。问题是要找出学习困难学生的类型特征，既要看到学习困难学生身上存在的问题，又要看到困难学生中蕴藏着不同的潜能，要有针对性地制定矫正、补偿的对策，并制定预防性和发展性对策。我认为教育工作者应在教学中采取有效的对策帮助各类学习困难学生扬长避短，促进其向有利方向发展。一

2、、深入了解学生，激发学生的求知欲在教学过程中，必须深入了解学生，不仅要注意学生的智力因素，还要注意学生的非智力因素（包括动机、兴趣、意志、性格及气质等心理活动）的影响。学生的学习活动是一种复杂的智力因素，而且需要良好的非智力因素。学习困难学生成绩上不去，往往是非智力因素造成的。他们在学习上缺乏需要和内驱力。因此，培养和提高学习困难学生的非智力因素就显得尤为重要。所以，我在教学过程中始终重视启发兴趣，激发内驱力，以唤起求知欲。例如，在上第一单元的第一节课时，首先列举日常生活中的化学知识，如水、火、烧菜用的油、盐、酱、醋，人们穿的各式漂亮的衣服和鞋子，家里的电器、

3、居室的装饰材料以及出门乘坐的公共汽车上涂的保护层……是什么物质？说明现代生活离不开化学，人们吃、穿、住、行、工作和学习所用到的东西跟化学密切相关。然后强调指出，要科学地解释这些问题，就要学习一门新科学——化学。其次是安排一节实验分析课，师生共同做好两个演示实验，即镁带的点燃和用吸管吹气到澄清的石灰水。要同学们仔细观察实验现象。通过实验现象和分析，激发学生的求知欲，再联系实际，如最早的室内灯光摄影就利用了镁光，从而强化巩固。二、增强信任感提高信心，在成功中感到有希望我们教师不要轻视学习困难学生，而是亲近他们，尊重他们的人格。我们既要看到他们不足的一面，同时也应该

4、看到他们不甘落后要上进的一面，看到他们身上的闪光点。在每节课上都要让他们有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，相信他们，信任他们，这样有利于建立良好的师生关系，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。例如，在讲授“化合价”内容时，采用课堂提问法，先给学生复习核外电子排布知识，并请同学们画出常见元素的原子结构示意图；在归纳常见元素化合价时，提出“为什么钾、钠元素常见的化合价是+1价？”的问题时，如果要提问学习困难学生时考虑到有一定难度，教师提出两个过渡性的小问题：①钾、钠原子最外层有几个电子？②容易失去几个电子？带几个单位的正电荷？由于后两个问题起

5、到架桥设坡的作用，学习困难学生对此问题稍加思考就能回答清楚。他们也就能发现原子结构与化合价有内在联系，再辅以化合价顺口溜，这样就比较容易接受，理解起来也既深刻又不易遗忘。三、提供足够的感性材料，激发学习困难学生的学习兴趣由于初三学2习困难学生思维能力较差，在他们眼里化学是一门抽象、神秘的科学，只好死记硬背。因此，我在使学生认识化学变化规律时，应提供正确反映变化的规律、概念内涵的感性经验，采用多媒体教学，把实物和联系日常生产、生活的实际相联系，通过分析、推理、归纳概念等思维形式，把零碎的、片面的感性材料进行科学的抽象而形成规律性知识教给学生。例如，在学习物理变化

6、、化学变化时，把日常生活中的一些容易混淆的物理变化和化学变化的例子同时列出：①蜡烛的受热熔化、蜡烛的燃烧；②酒精的挥发，酒精的燃烧；③冰箱里食物腐败，用活性炭吸附冰箱中异味等等。经过分析比较，区别出两种变化的特征，即物理变化是没有生成其他物质的变化，而化学变化是生成了新的物质。这样做符合从感性认识到理性认识的规律，也加深了学生对知识的理解、运用，防止了死记硬背，激发了学生学习化学的兴趣。四、因材施教、及时反馈补救，使学习困难学生心理始终保持最佳状态在班级授课制的条件下，对于基础较差的学校来说，笔者认为因材施教的核心问题是解决相当部分学生学习基础与大纲所提出的教

7、学要求的不协调和不适应。据此，我认为可以从如下几方面进行：1．教师要精心备课，做到心中有案，目中有人。既要备知识点，又要备学生实际；既要考虑到学习困难学生的可接受性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。一般来说，学习困难学生接受较低的记忆目标的知识与一般学生几乎没有差别，所以，对他们的教学要讲究艺术，在课堂教学中提问时，尽量少提或不提他们回答不出的高一层次目标的题目，而是提记忆层次的题目。2．把握住纠正学生作业中错误的时机，注意及时反馈，及时补救。例如，把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中再识别、再提高。又如新课之后的第二堂课安排3至5分钟的小练习，对易

8、混淆的或难懂之处进行小题训练。切不可对