“翻转课堂”在信息技术课堂中的应用探究

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1、“翻转课堂”在信息技术课堂中的应用探究　　摘要：本文针对目前信息技术课堂中遇到的问题，尝试将“翻转课堂”教学模式应用在实践教学中。通过观察，学生在学习态度、活动参与度、学习效果等方面取得了明显的改善，为“翻转课堂”在其他学科的后续研究打下了良好的基础。　　关键词：翻转课堂;微视频;信息技术　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）05-0032-03　　一、探究背景　　随着教育信息化的推进，信息技术课已成为中小学课堂教学的必修课。但在课程实施中发现了以下问题。　　（1）有些学生时常因各种原因错过正常的教学活动而落下课程;一周一节课，学生不能及时巩固，对

2、知识会有遗忘，导致学习积极性大大降低。这些因素导致很多学生跟不上学习进度，课堂上就会出现说话等违纪现象，影响其他学生的学习。　　（2）学生的认知水平不同，对相同知识的掌握有快有慢，而课堂时间有限，很多操作需要在课后进行内化吸收，由于缺少教师的指导和同伴的帮助，学生会产生挫败感，从而降低学习的热情和成就感。　　这些问题不同程度地影响了教与学的效果。随着一对一数字化学习、翻转课堂、微课等概念在全国范围内逐渐兴起，我校紧随时代步伐，在全校范围推广微课，于是有了将翻转课堂教学模式应用于信息技术课堂中的初衷。　　二、“翻转课堂”的理论研究　　翻转课堂，即课前通过观看微课完成知识的传授，课上学生通过

3、小组讨论、作业、教师辅导等形式，完成知识的内化的教学方式。　　美国富兰克林学院的RobertTalbert经过翻转课堂教学模式的长期经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型（如图1所示）。　　图1　　在模型的学习和国内翻转课堂课例研究的基础上，本学期尝试以微视频为载体，将翻转课堂应用于信息技术课堂中。但考虑到学生家庭电脑、网络的使用情况以及学生对新教学模式的适应情况，课堂采用“课内翻转”教学方式（如图2）。　　教师把课堂时间进行分段，前一部分引导学生自主学习微课，记录困惑;后一部分组织学生解答疑惑，综合运用，从而完成对知识的建构与内化的全过程。　　图2　　学生以学习任务单为指导，通过微视频等

4、教学资源进行自主学习与检测，通过小组协作交流互动，合作探究完成对知识的领会与应用（如图3）。　　图3　　三、“翻转课堂的实践应用　　本文以青岛出版社信息技术七年级下册《FrontPage网页制作――让网页动起来》为例，阐述翻转课堂在教与学过程中的应用。　　1.教学过程　　根据本课的学习内容，确定学习目标为：（1）学会在网页中添加滚动字幕;（2）学会设置文本动画效果;（3）学会添加交互式按钮。　　本课分为知识建构和知识内化两个部分，具体由以下四个环节组成（如图4）。　　图4　　第一环节：创境激趣，引出主题　　以世界园艺博览会为情境，对比两个网页作品，找出不同之处。　　学生做比较，问题的答案

5、即为本课的三个知识点（滚动字幕、文本动画、交互式按钮）。　　在本环节中，学生自己发现知识点，引起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。　　第二环节：学习微课，自主探究　　利用课堂10-15分钟让学生进行微课学习。微课内容包括：学习任务单、微视频、练习素材等教学资源。学习任务单中需要指出学习目标、学习方法、学习任务以及学习中的困惑等。本课的微视频有3个，分别对应三个知识点。　　学生以学习任务单为指导，通过学习微视频，了解本节课的学习内容，对视频中的疑问进行记录。并按要求完成视频中呈现的实例或相应的练习，从而完成知识目标的掌握。　　在本环节中，学生对不懂的内容可以反复观看，对操作复杂的内容可以控

6、制速度观看，满足了不同层次学生的学习需求。　　第三环节：互动解疑，内化新知　　以小组为单位，组内成员合作探究前置学习中遇到的问题，教师巡堂观察各小组的交流情况。不能解决的问题汇总起来，组间成员共同讨论解答，最后由教师针对各个问题做出小结。　　在本环节中，如果没有学生提出问题，教师需要将观察到的问题或预设学生可能有疑难的问题来提问学生，例如在本课中，可能出现的问题有：　　问题一，设置滚动字幕后，预览时为何文字消失？　　问题二，任何格式的文本都能按所设置的实现动画效果吗？　　学生在回答问题中，能够自主纠错，完善练习，增加了他们学习的动力。同时，也强化了对重点内容的掌握以及对难点内容的突破。　

7、　第四环节：学以致用，总结归纳　　结合本课的知识点，出示综合练习，练习按照难易不同，以星级划分，力求让每一个学生既能体会到自己动手解决问题的成就感，又能有所拓展提高。　　采用竞赛的方式，比一比哪个小组完成的又快又好，推选小组成员到讲台展示操作，班级成员进行评价。　　学生通过操作、展示、交流、评价对本节课的知识有更深入的认识。最后，引导学生总结本节课的收获，也可以利用思维导图软件完成本课的知识树，达到梳理巩固的目的。　　2.课后反思