高中数学教学论文《高中数学高效课堂教学探索》

《高中数学教学论文《高中数学高效课堂教学探索》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中数学教学论文《高中数学高效课堂教学探索》长期以来，高中阶段的课堂教学，在高考指挥棒的严格控制之下，“考什么就教什么，考什么就学什么”，课堂教学几乎完全以训练学生的答题能力和应试水平为目标，学生学会的只是机械的解题方法和所谓的应试技巧。省级课题“创建‘高效课堂’的理论与实践”意在提高课堂学习的效率，通过系统探索在新课程标准背景下，构建高效的数学课堂教学模式，最大限度地利用课堂时间，最大限度的获取数学教学成绩。自2008年8月开题以来，全省教师和学校积极参与，集中智慧，碰撞交流，反思提高。我和数学组的老师们也作了一些

2、探讨，下面我将从三个方面谈一下对数学“高效课堂”的理解。一、高效课堂的内涵《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。直接界定高效课堂教学就国内的文献而言还没有，高效课堂教学，是世界各国教学所追求的共点，也是各国教育的研究热点课题，但各国的国情、教育发展水平和教育要求不同，对高效课堂教学的特征、特点、要求及其涵义不同。我们这里高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。所谓高中数学“高效课堂”是指教师对教材知识结构及其规律的掌握，充分利用各种有效手段，快节奏，高效率，把知识信息传递给学生的整体性活动过

3、程，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它的基本特征是以人为本，根本目的是促进学生的数学素养的提升，为学生的终身学习奠基。10开展高中数学“高效课堂”研究，其指导思想归纳起来就是“两个减轻”、“两个提高”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高高中数学教育教学质量的目的。“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说尽量达到以下三个要求：    （1）明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是

4、最有利的；二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动；三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。    （2）融洽。指整个课堂教学中教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。    （3）高效。在既定的时间内要研究如何提高效率，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。教师要优化教学思想和方法，提高班级授课的效率，以此来促进教学成绩大面积提高。但是我们反对以摧残师生身心健康为代价的教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，课外损

5、失校外补。高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每一堂课的高效上。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢？高中数学“高效课堂”10的主要特征不仅表现在学生获得数学知识的多少，更多的要看学生能力的提高。学生不是知识的容器，只有把学到的知识能够重新建构转化为能力时，我们的课堂才称得上是真正的高效。二、高效课堂的构成要素1.平等和谐的师生关系（基础）现代教育观认为：“任何人都无权强加于某个人要他如何生存发展，任何人的发展都有其个性的必须性”。我们可以

6、做的只是给学生一些劝告，让学生内省和自悟。师生关系应该是基于情感的认同，而不是霸权。无数的成功教学案例都证明了这一点，“构建平等和谐的师生关系，营造良好和谐的课堂教学氛围”是进行良好教学的基础。“教育和教学都应该是从触动学生心灵开始”，“头脑不是一个用来填满的容器，而是一个需要点燃的火把”，“亲其师，信其道”等。2.对学情、教情、考情的深入了解（准备）学情包括学生的知识层次、能力结构等；年级差异（高一、高二的感性为多，高三的理性初现等），班级差异、个体差异、课时差异（上午、下午）、有效时间（前半课、后半课）等。教情包

7、括教学课程标准的知识、能力、德育等教育目标；知识网络结构中所处的位置、作用等；教师自身的教学风格、个性、擅长等（语言、板书、实验等）。考情包括必须了解每一课在考试中的地位、深度、广度，这和教学课程标准的知识、能力、德育等教育目标有联系，但又有变化，如近五年高考卷的风格、特色、评卷标准等，尽量有所了解和准备。3.教学设计的简洁、实用和开放（原则）10简洁性指要区分主次、重点、难点，要注意课堂教学的“功率”和“效率”（“功率”是指课堂容量，“效率”是指教学效果）的区分，同时要注意课堂有效教学时间和学年学习课时的合理安排。

8、实用性指“有所为，有所不为”，解决的问题应该是主要的，关键的，承上启下的。要做到“三不讲”，即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲。开放性指课堂是基于学生认知发展的师生互动，不可能是接钮式的幻灯片播放，因此不可能完全掌握，也不应该完全掌控。教学设计时不妨开放一点，比如留有一定余地（教学的时间、教学方法、教学内容），用于课堂的意外变化。4.教学方