教育论文快乐体育教学一二三

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2、体育教学教学形式教学误区　　　　快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。　　　　一、快乐体育教学之思想　　　　日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，

3、培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的，是一种体育教学思想。“快乐体育”在形式上是以快乐地从事体育学习为目标，但本质含意是寓教于乐，对学生进行完整的人格教育，体能教育等使学生能够在学习中认识体育，接受体育，使体育成为他们生活的一部分。体现在体育教学中，一是体育教师在体育教育思想、方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件，由“要我学”向“我要学”转变，因而体验到运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础，这就是实施快乐体育的真谛。多年来，我国许多学校

4、的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．使体育教学从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力起到积极的作用。　　　　二、快乐体育教学之形式　　　　1.以游戏为主的快乐体育教学法　　体育游戏教学，是在规则要求下，通过学生自我或群体的身体锻炼过程达到教学目的，表现了相当的刺激性和竞争性。通过引导，进一步把游戏的内容引申到现实生活，使学生对专业知识、技术和社会发展信息变化的关注与探索，这都有利于促进学生智力和非智力因素的发展。体育游戏教学，强化了学生的时间观念

5、，使学生个体与个体、群体与群体的竞争意识加强。游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在别人强制下进行的，而且游戏的结果是事先不知道的，所以，游戏具有很大的魅力。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生得身体素质。学生们厌倦了常规的跑步练习，死板的篮球运球，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。那么，体育游戏就是很好的方式，教师可设计教学内容与游戏相联系，如：青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作；创设情景，如阅兵仪式练习队列对形等。教师只要将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样教材的新颖就得到了具体体现。另外，体育尖子生一般在教材学习初期显得兴趣浓、投入大，但他们很快掌握技术

6、动作后，便厌倦了，区别对待选用适合他们的有挑战性的教材尤为重要，如篮球基本技术练习，安排“三人”篮球赛，使他们得到满足，而达到人人快乐的要求。强调快乐体育教学，不是说以游戏作为教学目的，也不是要使教学走向随意，而是要使师生关系真实、自然的参与和表达出来，使师生都能从中得到乐趣。　　2.以地方特色体育为主的教学法　　增加民族传统体育中的养生知识、格斗技术、太极拳、散打、摔跤等有特色的运动项目，结合地域情况开展有特色的体育项目，如南方易普及旅游，北方适于滑冰，少数民族开展丰富多彩的体育项目，这既能提高学生的兴趣，又能增强学生的体质。　　3.以自主设计为主的教学法　　改变传统的体育教学模式

7、即一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”。即准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动），运动技术教学贯穿于整个教学过程中，缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学以教师讲解和示范为主，很少有学生自主和自由学习的空间和时间，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会；很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展。忽视了学生的主观能动性和学习方法。学生掌握技术的好坏全部由教师给予评价，整个教学过程中学生一直