让早期阅读在多元化的互动中优化

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1、让早期阅读在多元化的互动中优化　　幼儿期是语言发展的关键期，是文字符号的敏感期，因此抓住这个时期对幼儿进行早期阅读培养非常重要。幼儿园早期阅读教育目标指出：儿童的阅读重点不是儿童能学会多少字和会写多少字、词，而是帮助幼儿在人生最初阶段喜欢阅读、学会阅读，并提高幼儿对语言文字的敏感性和兴趣。那么，如何在早期阅读活动中通过积极有效的互动激发幼儿的阅读兴趣，实现优化早期阅读进程的目标？我们从探索性环境互动、引导式师幼互动、讨论式幼幼互动三方面着手研究，建构高效、新型的互动体系，从而提高幼儿的阅读能力，让幼儿学习主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分体现。　　一、“阅”的环境――营造探索性互动阅读

2、环境，开启“早期阅读”之门　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为了给孩子创设良好的阅读环境，我们将阅读屋巧妙地放置在小舞台上，并铺上浅蓝色的地垫，设置便于取放的各种形状图书架，提供大量与幼儿年龄相符的阅读材料。还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等塑造温馨的环境，让幼儿利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时接触图书。阅读屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，我们开展“图书管理员”竞聘活动，由图书管理员统一管理，并设置“图书借阅日”，让幼儿根据自己的小

3、组分批借阅自己喜欢的书籍回家阅读。这一互动活动的开展，有效提高了幼儿阅读兴趣。　　除此之外，我们还在主题墙外布置新闻发布墙，结合本班幼儿中发生的好人好事，在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻发布墙中，供幼儿阅读。同时由幼儿担任新闻发布墙的小主人，通过绘画、手工制作等形式，将自己见到的事情记录下来，由于幼儿读到的都是自己同伴身边发生的事，因此能对阅读产生浓厚的兴趣。　　二、“阅”的指导――营造互动式师幼活动氛围，构建“早期阅读”桥梁　　师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。阅读时，主体

4、应是孩子，如孩子的心灵、孩子的情感、孩子的成功感等。　　1.“问题式”互动。　　幼儿在阅读图书时常常只专注于单幅图观察，往往缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力。此时教师的“互动”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，提出适宜性问题，辅助幼儿理解故事。如在绘本《母鸡萝丝的散步》中，我设计了这样的问题：“当母鸡碰到狐狸的时候，谁会帮助她呢？”“如果你是母鸡萝丝，你会怎样对付小狐狸呢？”“母鸡萝丝最终有没有让狐狸得逞呢，为什么？”这些问题设计一环紧扣一环，高效地与幼儿互动，有利于帮助

5、幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。　　在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在的，怎样通过师幼互动促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢？我们认为应根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从不同方面多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些，让幼儿在“跳一跳，都能摘到果子”的互动中找到阅读的成就感。如阅读活动《草地上的空罐盒》中，能力弱的幼儿在回答“空罐盒会滚向哪里，发生了什么事情？”时遇到了阻碍，于是我们将问题进一步细化：“空罐盒会滚向哪里，谁发现了它，会怎样做？”通过问题的细化，帮助幼儿迁移生活经验，很快答出了问题。当教师从

6、教的互动转向学的互动时，教学效果将大有不同，从而使幼儿与教师的互动更深入、更融洽、更有趣。　　2.“肯定式”互动。　　互动在幼儿“闪光点”、“兴趣点”上。其一我们寻找观察幼儿的闪光点，如思维上孩子突发一想，灵机一动，异想天开，与别人不一样的想法等，这些都是幼儿的闪光点，教师及时以积极情绪互动；其二避免用一贯的表扬：很好，真能干，这些话幼儿听多了并不会兴奋，反而会麻木。为了提高表扬质量，教师应以积极、兴奋的表情回应孩子，用具体的事例鼓励孩子，如“你的眼睛真亮”，“谢谢你，帮助老师发现书中的秘密”，等等；其三对幼儿“闪光点”以鼓励为主，若表扬，要掌握表扬内容，适度因人而异，内容要具体，如“你能

7、找到连老师都没发现的秘密，真的很棒”。　　3.“自由式”互动。　　分组阅读活动使阅读活动在时间和空间上得到重组，为幼儿思维碰撞、语言交流、情感丰富等提供更多时间、空间和多层次互动机会。如在阅读活动《懒猪的梦》中，幼儿都能根据自己意愿、兴趣，在同一时间选择自己喜欢的伙伴，通过和教师一起谈一谈“如果我是懒猪，我会做什么样的梦”，扮演角色“懒猪、孙悟空、妖精”进行表演游戏等多种感受和体验，都能激发幼儿内心喜悦，形成民主、平等的