英语写作中的常见问题及其对策.doc

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1、英语写作中的常见问题及其对策我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。写作是高考命题中对考生而言相对较难的一部分，考察考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，但是并非要求考生逐句翻译，而要用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用字贴切的文章。长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到足够的重视。本文拟针对英语写作教学中存在的问题，探求提高学生英语写作能力的方法。一、学生英语写作中

2、的存在问题及原因分析（一）学生存在的问题首先，单词量、词汇量是英语语言最基本的单元，有限的词汇量直接影响着英语写作。有些学生看到作文题目后，形成了写作的想法，但动起笔来却觉得困难重重，单词拼写错误、用词不当等现象屡见不鲜，甚至不知如何下笔，胡乱写一通。主要原因是学生的词汇量有限。其次，句子结构是一个句子的框架，也是句子的灵魂。很多学生基本的句子结构没有掌握。这就导致写作的时候，作文以单词的堆砌而告终，整篇文章都是错误的句型。同时，时态、语态没有掌握，导致谓语部分错误严重。再有，笔者在教学中发现，大多数学生上交的英语作文很明显是一次成稿。通常存在以下问题：作文思路狭窄，文章结构松散，

3、缺乏逻辑性。由于写作前不假思索，在写作中书写马虎，导致卷面不整洁。（二）教师通常存在的问题　　在写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面，许多学生敷衍了事，为了完成任务，写上几句就草草了事，甚至有的学生还互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，而且由于学生犯的错误多样化，导致评讲及纠错是个难题，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达

4、技能训练的认识偏差，导致学生写作能力低下。二、学生写作障碍调查及结果分析为了解决以上问题，笔者对所教授的班级学生进行了调查，帮助学生分析他们在写作方面存在的问题，并提出解决问题的方法。谈到英语写作经历，30人当中仅有一人把写作看成是愉快的经历。绝大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有10人承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。当问到对英语写作的看法，28个学生觉得写作很“重要”，有2人认为“枯燥”，引人注目的是约25人对写作没有信心，认为写作“太难”。调查及原因分析表明：第一，学生其本知识不过关，基本词汇、基本句型没有掌握，导致文章内容和词汇空乏，逻辑错误、语法错误时有发生

5、等等。第二，学生对英语写作缺乏兴趣及信心。第三，学生在写作之前不能规划自己的写作，不会构思，没有总体的规划，竟有85%的学生承认自己写作过程中不列提纲，写出来的作文卷面涂涂改改，很不整洁。其次，教师所采用的传统的写作教学方法在很大程度上纵容了学生的依赖心理。操作主要分三步：教师命题——学生写作——3教师批改。在这种模式下，学生学习写作处于一个孤立的环境，形成一种恶性循环。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。再有，教师对于学生作文的反馈也存在不少问题。在作文评改过程中，教师一般只是浏览全文，标上一些批改符号，然后教师就全文大概内容、语言

6、表达等给出主观印象分，写上一些笼统的评语。再加上教师批改学生作文没有系统深入的指导，且批改符号不一致，随意性大，使得反馈的有效度大打折扣。在笔者的问卷调查中，绝大多数学生拿到作文后，只关心自己的得分和周围同学的得分，而对于教师指出的错误却视而不见。这种盲目的教学和学习方式已经使师生进入一种误区。三、提高学生英语写作能力的应对策略（一）调动学生主动学习的积极性兴趣是是最好的老师。只有使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力，这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。在以往写作教学中，总是教师命题，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的

7、目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，不依赖任何现成材料，而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉，以同学为读者进行写作交际，如编写电子邮件等。这样的互动还可以进一步延伸到现实生活中，一切从熟悉的人和事写起，从而使学生喜欢写作。（二）选择适当的英语写作教学模式——循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生书写正确