《故乡人》教学案例

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1、《故乡人》阅读延伸教学案例昌平区南口学校李嫩嫩一、教学设计思路1、教材及学情分析《故乡人》是京版语文必修（一）第一单元第四课。“文章千古事，得失寸心知”是杜甫《偶题》的诗句，耐人寻味。汪曾祺的《故乡人》在写法上毫无刻意雕琢的痕迹，文章虽长，但读起来毫不费力。文中所写的几个人，不知不觉就会令人感动。他（她）们质朴、诚实、热爱生活、热爱平凡的工作，他（她）们那纯净的灵魂，真是“一庭春雨，满架秋风”啊，从中我们不难体会出作者对生活的深刻感悟。我所教授的班级为农村中学的学生，学习基础薄弱，，读书习惯不尽人意。我发现他们喜欢读这篇文章，我及

2、时调整进度，借助本课的学习，以精品小说的魅力激发大多数学生研读文学作品的兴趣。正好赶上“十一”长假，学生有阅读汪老其他小说的欲望，我满足学生的需求，“十一”之后进行虚拟教室和现实课堂整合，形成了《故乡人》阅读延伸的案例。2、教学目标（1）借助本课的学习，以精品小说的魅力激发大多数学生研读文学作品的兴趣。（2）学生深入解读文本，提高人物形象鉴赏力。初步领悟作品的意境与风格，力求理解作者的情感与追求。（3）培养学生自主、合作、探究能力，在学习过程中获得新的情感体验，提升文学素养。3、教学设想为了满足各类学生的需要，我利用“信息技术与课

3、程整合个性化班级教学平台”，在“语文论坛”上设五个论题。首先师生自主阅读汪曾祺的《故乡人》，并在平台上进行交流。然后把“初读”作家、“初读”文章的感受、领悟等情感体验在现实课堂展示，内容由各个合作小组完成，并由小组推荐一名学生在现实课堂主持所选栏目的内容，其过程由教师引导，然后进入“再读”阶段，把网上交流的内容分小组“再次”整合到现实课堂展示，提高学生对小说内涵的领悟鉴赏能力，使学生多次积累整合不同阶段的感受，多次领悟鉴赏作品内容，逐步完成小说赏读，感悟汪曾祺小说的内涵，丰富内心世界，提升鉴赏能力，提升语文素养。拟开展多种形式的合

4、作探究活动，推进学习过程。比如：有的学生喜欢做课件，有的喜欢写随笔，有的只能写百十来字的读书感悟等等。这些都是宝贵资源，用自愿组建合作小组的方式加以开发、整合。教师加强对各个环节的引导。4、教学过程概述第一阶段：设置栏目、论题。(1)依据新课标的要求，根据学生的实际情况，结合课文内容，初设五个栏目：【晨读在线—《故乡人》及汪曾祺】、【读书角】、【品味语言】、【似水似酒汪曾祺】、【落花无言人淡如菊】为有效整理资源。（2）根据小说阅读的规律，五个主栏目下设置了以下论题：【初读《故乡人》】、【再读《故乡人》】、【探究《故乡人》】、【再探

5、《故乡人》】、【品味语言】、【我读书我快乐】、【落花无言人淡如菊】等。论题的设置，为的是便于学生自主、合作、探究活动的逐步推进。由浅入深，由少到多，由表及里，循序渐进的。第二阶段：学生利用网络平台，在自主阅读的基础上进行合作——交流阅读作品的心得感悟。第三阶段：教师网上指导学生进行初读（生生互动、师生互动）。具体做法是教师推荐教材中的“泛读导引”文章《文章千古事》，借以端正阅读方向。第四阶段：利用现实课堂交流、小结，进一步推进合作、探究活动。学生在网上自主活动量比较大，有的精华帖学生不一定都能看到，有的问题需在现实课堂集中解决，所

6、以需要把学生网上活动的内容整合到现实课堂。这个环节是对上一阶段学生积累、整合、感受、领悟作家部分小说内涵的总结。既展示精华帖，又要找出问题，推动下一环节。上课形式由合作小组推荐一名学生主持展示交流的内容，学生多种方式参与，老师引导学生完成“虚拟教室与现实课堂的整合”。结合文本，品味语言，进而品味小说的特点、人物的个性特点、小说所表达的风土人情、田园意境、纯朴和谐的境界。二、教学过程（实录见光盘文字材料见教案）三、反思与评价1、反思我作为首轮北京市普通高中课程改革的实验教师，受益匪浅。第一轮的的教学实践，使我形成了反思习惯。2004

7、年，开始使用“信息技术与课程整合个性化班级教学平台”，几年来，深刻体会到了教学方式的改革给我带来的自信与从容。现在，我又回到了高一，学生乐于在平台上交流，利用平台进行教学也成了我的习惯，在虚拟和现实课堂中，愈加轻盈，纵情于文学作品这片沃土，成长了学生，充实了自我。学生活动充分，思考领悟能力有不同程度的提高。第一，学生利用平台，自主阅读活跃了起来，不同层次的学生有了自己的学习空间，可以长话，可以短说，有利于学生个性化阅读。学生利用课余时间，在“虚拟教室”随时可以阅读文本，交流体会，共同探究疑问。学生动起来了，老师从容了，不再忙乱了。

8、第二，虚拟教室使学生自主、合作、探究的过程逐步鲜活起来，学生从虚拟教室的初读阶段到现实课堂合作与探究的提升，再回到虚拟教室深层探究，学生对作品的赏读由浅入深，由表及里，由抽象到具体，完成了一次次的情感体验，学生阅读小说的能力得到了提高，学生的文学素