对高中物理概念及规律教学的思考

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1、对高中物理概念及规律教学的思考对高中物理概念及规律教学的思考对高中物理概念及规律教学的思考　　摘要：要想形成学生严密的认知习惯，让学生不再觉得物理难学，我们要在实际的课堂教学中，立足人类的认知规律，从具有学生经验与体会的生活感性事例出发，逐步引导学生从感性向理性的过渡与发展，并在此基础上，学会物理概念或规律的自我结论，探究其发生条件与适用范围。从而让学生在物理学习中学会学习物理的科学程式，来提高高中物理课堂的高效性。　　关键词：物理概念;规律;教学思考　　任何学科都是在概念的基础上某种关系的推理，因此高中物理概念

2、和物理规律也是高中物理基础知识最重要的内容，我们在高中物理教学中，就要从人类认知的一般规律上去从事教学，在实际的教学中去帮助学生形成牢固而且正确的物理概念，并让学生在教学中准确地掌握物理规律，这对于高中物理课堂来说具有十分重要的意义，也是改变高中学生觉得高中物理难学的一种尝试。由于高中物理学的抽象性、强逻辑性，要使学生自然形成不难学的自信不是一件容易的事，笔者认为物理学的抽象与强逻辑都要从概念开始。可以从概念进行探索并进而掌握规律，逐步让学生感觉物理不是难的，从而建立学生的自信心。下面就从实际的教学体会来说说笔者

3、的教学探索。　　1立足认知规律，从感性出发　　目前我国的绝大部分物理老师都是分科过后的老师，也就是理工科思维很强，但人文学科性思维欠缺，致使这些教师一贯有这样的认识：教学从纯粹的单学科开始，很少注重学生的当前认知情况，喜欢通过大量的“题海”战术来弥补学生学不会的情况，殊不知，这种方法短时间内是有效果的，但从长效上来看，最终学生的学习物理积极性被磨平，学习效果降到最低。要想真正让学生对高中物理有兴趣或是培养起长效的学习效果，我们有必要先从改变教学理念开始，立足人类的认知规律：从感性出发，培养学生的兴趣，进而让学生在

4、形成概念，让学生从感性材料认知，进而在不断的探索中掌握概念并掌握规律。在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。笔者在听一个老师的公开课

5、时，就听到这位老师给出的感性实例：当一个身高体壮的人从你身旁走过，不小心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。这样的生活实例就是感性的，那么也会让学生感受到物理学不是那么的高深，不是和生活脱节的，自然学生便会产生“这究竟为什么的疑问？”在此前提下的探究活动由于先前生活实例的刺激而热烈并具有实效，这种探究的刺激与优秀的效果，不仅刺激了学生的学习兴趣，也能激发学生学习物理学的内部动机。所以这个老师的本节课最后反映是优秀的

6、。由此可见，如果我们教授物理概念时，也就是物理的起点时，如果能从学生的认知规律开始，从学生生活实例中去寻找具体而贴切的事例，就会给我们的课堂添彩，就会让我们的课堂实现高效。所以从概念做起，每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。当然在物理教学时，并不是具体事例越多越好，我们所呈现的事例要是学生熟知的事例，并能在感性认识的基础上进行分析，用另一句话说就是我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。　　2立足感性，走向理性　　在学生形成概念，掌握规律的过程中，除了要给学生感性的生活实例外还要引导学生正确进行

7、科学抽象，也就是说要学生从感性认识上升到理性认识，这样才能形成科学的理论素养。这也是学生从概念入手，掌握规律的关键。在现实教学活动中，不同学生观察同一个物理现象，会得出不同的结论。因为学生主体的不同导致不同结论性时可能的，也是正常的。同时从教育学理论上看，每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。也就是不同的现象因素给我们的信息是不同的，这也是导致不同结论的重要原因。因此如果我们把握不住抽象思维的正确方向，或者是受到相关因素的因素的影响就可能会得出错误的结论。例如，在自由落体运动的问题上，如果学生就只是从打点器上看

8、到现象，不会从众多的影响因素中排除打点上的误差，就有可能出现不同的结论，从而让学生对科学理论产生错误的认知。　　3立足结论，形成概念　　在学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，让他们在自己实践或前面所做工作的基础上形成具有一般性的东西就是我们所说的物理概念或是规律性的最终结论。在课堂教学中，如果上述要求过高