高校新生的适应冲突与教育对策

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1、高校新生的适应冲突与教育对策孙继红（集宁师范学院，内蒙古乌兰察布市）摘要：对于大学新生来讲，如何改进在进行环境认同、学习、人际关系、生活自理等各方面的适应时可能因承受持续性的压力而产生一些生理与心理的症状等是他们的主要课题，也是高等教育应重点解决的问题。因此，高校应重视新生教育研究，构建新生教育组织机构；建设一支新生教育队伍；拓宽新生教育内容、更新教育手段，使新生教育取得实效，从而为提升高等教育质量奠定坚实的基础。关键词：大学新生；适应；冲突；教育对策进入大学是发生在青年期的重要转折。学生从中学来到大学，面对环

2、境的变迁、学习方式的变更、人际关系的变化、管理方式的迥异，需调整认知结构和行为方式，积极应对这些变化。大学新生能否尽快适应大学的环境、学习和生活，不仅会直接影响其以后发展的方向与速度，也关系到大学教育最终目标的实现，还对社会的未来发展具有重要价值。因此，世界著名高等院校都很重视对大学新生教育的研究和实践，把大学新生教育作为人才培养的重要内容和关键环节。一、大学新生的主要冲突大学新生从中学步入大学，面临在环境认同、学习、生活自理、人际关系等各方面的适应。这就意味着个体与原来环境已建立的平衡被打破。伴随平衡的丧失，

3、个体将承受各种压力，产生焦虑、不安的混乱状态。大学新生的主要冲突有以下几个方面。（一）由理想与现实的差异而导致的失落多数大学生在为大学之梦实现日夜兼程的时候，曾经无数次设计过自己的理想校园。有的学生把大学想象成这样：高大的图书馆，教学楼，先进的教学设备和实验室；美丽的校园古树成行，绿树成荫，花团锦簇，曲径通幽；学识渊博、风度翩翩的教授；舒适、丰富多彩的生活；轻松愉快的学习。但是，现实的大学可能是教学设备有些落后，课程内容有些陈旧，教学方法有些不当，管理方法有些不妥，娱乐设施缺乏，不能充分激发学生学习的兴趣，不能

4、充分满足大学生丰富的精神生活的需求，不能充分提供给大学生施展自己才能的空间。过高的期望值与大学的现实生活反差较大，导致部分新生入学后出现情绪波动和失落。有的学生甚至变得郁郁寡欢，不愿见老同学，不愿与新同学交往，把自己封闭起来或者沉浸在网络世界中，或者寻找别的刺激。（二）由独立生活能力不足与追求个性自由而导致的无助大学生多是独生子女，生活在父母的呵护中，享受着过分的爱，承载着过高的希望，天天围绕着考试殚精竭虑，很少顾及其他方面的发展。家庭不当的教育剥夺了青少年成熟的机会，致使孩子既无为生活操劳的体验，也无同社会打

5、交道的经验，缺乏适应社会，承受挫折的能力。来到大学后，日常生活安排需要从成人主导与服务为主变为更多由自我决定和服务，往往显得力不从心。大学生作为最富朝气与活力的群体，渴望自由与独立。他们希望能够自主管理自己的学习、生活、交往、职业，参与班级团体建设和学校管理。但是，当大学给予学生自主的机会时，很多大学新生深刻地感受到自己独立的意识很强，但是独立的能力还很弱，自信心遭受打击。（三）由教学方式和考试方式的变化而导致的焦虑大学的学习相对于中学具有明显四个特点。一是专业性。大学是专业教育阶段，各专业之间在课程设置、教学

6、内容、教学安排以及培养目标上存在着较大的差异，目标就是把大学生培养成各行业和各个部门所需要的高级专门人才。二是探索性。学习由一般的简单记忆和反复训练，转变为专业性的系统学习和独立研究，学生需要广泛涉猎相关知识，掌握科学的学习方法，培养自主学习、独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。三是多元性。除课堂教学以外，大学生可以通过图书馆、电脑网络、社会调查、社团活动、实验课、课外讲座、科研活动、实习、课程设计和毕业设计等多种途径和渠道开展多方面的学习，发展应用技能与改造世界的能力。四是自主性。大学主要靠自我管理，学生

7、学习时间的支配、学习计划的安排，学习资料的选择都要靠自己，教师很少干预。大学的考试更注重对学生分析问题、解决问题能力的考查。大学新生对学习内容上趋于广泛、深入，在方式上从父母、教师的监控与指导为主变为以个体自我监控与提高为主很是不适应，精神高度紧张，导致有些学生思维迟缓，记忆力下降，注意力涣散，情绪躁动、寝食不安、郁郁寡欢，面无表情，精神恍惚。学习方面的适应不良成为大学新生主要的压力源之一。（四）由目标缺乏而导致的迷茫很多新生反映，过去学习有明确的目标，行动有方向，每天感到很充实。经过紧张的高考进入大学后，一下

8、子没有了明确的目标，失去了方向，心理上出现了无目的状态，感到无所事事，不知干什么。有的学生对所学专业既不感兴趣又不想再回去复读一年，所以就留在高等院校里得过且过。既无长期目标，也无近期目标，对自己在大学期间以及每学年、每学期学习上究竟要达到什么要求，心中无数。学习无计划，每天的时间怎么安排，学习什么，读些什么书，学习多少内容，如何在多门课程中分配时间和精力不做打算。造成课堂上不专心听课