【最新精品版】电大的调查报告

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1、关于小学生自学能力的调查报告重庆电大南川分校小教专业蔡绍敏[摘要]　本文对目前小学生在学习的自主性、独立性、自控性方面呈现出的特点作了深入调查分析，在此基础上，并提出要选择有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。[关键词]　自学兴趣　自学能力　网络教育一、调查的背景我国在上世纪八十年代的教学改革中，对“发展智力，培养能力”进行了大量的实践探索。进入21世纪，新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习”问题的研究，便在更宽的广度和更高的深度上全面展开。福建师范大学余文森教授

2、主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《新课程与学生学习方式转变实验研究》就是突出的一例。余教授认为“自主学习”有三个基本特征：自主性、独立性、自控性。然而，儿童的身心发展是教育实施的依据。培养学生的自学能力需要有一个由他主到自主的过程。那么，小学生在低、中、高年级自学能力构成上显现出什么样的特点，以及如何选择有效的教学策略，这是当前亟待研究解决的紧迫课题。二、调查的意义自学能力是一个学生独立获取知识的本领。从本质上讲，所有的教育都是在培养学生的学习能力，教师如果能有意识地引导小学生独立地进行超

3、前学习（即自学），往往会获取意想不到的效果。从长远来看，培养小学生的自学能力确是一项比传授知识重要得多的任务，特别是在当今科学技术迅猛发展的知识时代，这种能力更是必不可少。从实际来看，目前学校在强调自主学习的教学中存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不能“增能”的不负责任的教学行为。所以，加强对小学生的自学能力培养，这既是适应新课改要求的迫切需要，也是构建终身学习社会的必然要求，更是实施素质教育、促进人的全面发展的客观需求。三、调查的内容为全面了解我校学生目前的自主学习现

4、状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。调查对象为我校一至六年级学生229人。调查时间为2012年5月。问卷题目为选择题，共30题。问卷按三个维度来设计：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的，职业理想、学校生活感受、家务劳动等。独立性包括预习习惯、学习方式、合作探究等。自控性包括学习计划、学习效率、人际交往、课外阅读等。四、调查的结果及其分析（一）关于学习主动性问题我们设计了两张表格，分别就小学生上课时遇到不会的问题是否会

5、主动提问、喜欢某一学科的原因这两项内容进行了问卷调查，调查结果见表1-1和表1-2。表1-1上课遇到不会的问题主动提问统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级会主动提问50%25%20%16%14%11%有时会有时不会40%60%70%61%60%56%从不提问10%15%10%23%26%33%表1-1调查结果呈现两种趋势：一是当小学生上课遇到不会的问题时，“有时会有时不会主动提问”所占比例基本上超过50%，占绝大多数；二是随着年级的升高，小学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低，从不提问的人越

6、来越多。经过观察、走访，分析存在的原因，是因为学生随着年龄的增长,自尊心开始凸显，开始在乎同学、老师对自己的评价,担心因为自己的提问给别人造成自己不懂的认识。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难是培养学生自主探究的关键。因此，教师要在传授基础知识的同时教会学生质疑问难，做学生走向自主学习之路的引路人，给他们一把开启知识宝库的金钥匙。表1-2喜欢某学科原因统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级有兴趣50%45%51%54%45%54%喜欢老师20%8%16

7、%15%8%25%学习成绩好13%15%6%6%12%3%内容有意义17%32%27%25%35%18%从表1-2中数据可以看出，小学生凭兴趣喜欢某学科的占50%左右，也就是说小学生喜欢某学科的主要动因来源于兴趣，这是积极的一面；从另一面不难看出，由于小学生凭着兴趣喜欢某学科，从而导致学生偏科现象是普遍存在的。实际上，每个孩子的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因也就各不相同。小学生特定的心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都会使孩子对某一学科产生偏好

8、或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。学生偏科表现在学习态度上，有的学生对不感兴趣的学科，上课不认真听讲，不愿意花时间学，课后作业不认真，不会主动复习。而在感兴趣的学科上会主动下功夫，进而造成不同学科成绩上的差异。还有的同学某个学科成绩总是不好，久而久之就对这个学科产生了恐惧、排斥心理，学习成绩也就越来越差。而一旦学生出现了偏科，如果得不到及时正确的帮助和引导，往往会步入越是偏科、越容易厌烦该科的恶性循环。（二）关于学习独立性问题独立性是学生在不依靠家长、老师的监督下能