高中语文教材对接阅读的若干问题

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1、高中语文教材对接阅读的若干问题　　苏教版高中语文必修教材自2005年问世以来，广大一线教师一直担心教材文本因数量和质量会造成学生阅读短板，并导致高中语文教学的单薄和瘦弱。为此，本人申报了江苏省教研室第九期立项课题“苏教版高中语文必修教材的教学误区及教学对策”。几年的潜心研究中，课题组发现有几个问题亟待解决。　　一.教材文本选编导致三个教学问题　　一是教材文本文体比例不协调，导致语文教学的参差不齐。　　苏教版高中语文必修教材共五册，文本113篇，关涉“青春、教养、故乡、自然、生命、战争与和平、历史之鉴、爱国、文明、梦想、人性、科技、情感、直面人生”等20个专题，54个教学模

2、块。113篇中国文83篇，其中古文27篇，古诗词10篇，现当代诗歌7篇，说明文6篇，小说节选3篇，戏剧2篇，各类散文16篇，新闻2篇，议论文1篇（驳论文），哲理小论文1篇，学术论文3篇，书信1篇，其他4篇。外文30篇，其中诗歌6篇，演讲4篇，论述文6篇，小说7篇，散文5篇，日记1篇，图片1篇。　　统计结果显示，文体比例是有问题的。如外国小说有7篇，国内只有3篇，当代小说没有一篇；就文体而言，记叙和议论两大规范文体几乎没有，特别是典型议论文没有一篇；即使散文名篇，其数量和代表性还是有欠缺。　　这就造成了文本结构的不平衡，也使得文体教学有参差感和残缺感。　　二是教材文本总量偏

3、少，导致语文教学的饥饿与瘦弱。　　作为主题组元，每一个阅读专题到底需要几篇文章才能让学生没有饥饿感？从教学实践看，教材每个大专题只有4-5篇文章，数量是不够的。本人曾带领课题组对120名一线骨干语文教师进行了问卷调查：1.你认为必修教材的选文有哪些不足？调查结果：有93人（77.5%）认为“名家经典文章数量不足”，有63人（52.5%）认为“论述文数量不足”，有36人（30%）认为“实用类散文不足”，有24人（20%）认为“诗词数量不足”。2.是否有必要进行对接阅读，使文本学习适度延展？调查结果：有120人（100%）认为“很有必要”和“有必要”。3.你平时有没有适度课外

4、选文来延展学生和必修文本学习的对接阅读？调查结果：86%的教师进行过对接阅读。　　从调查结果看，某些类文数量不足，导致教学食不果腹，使得很多教师要四处“觅食”，这种自发举动充分表明了一线教师的对接阅读需求是强烈的。　　三是教师文本解读传统，导致学生的语文学习没有认同感。　　这种情况很普遍。一是因为中学语文课本和配套的“教学参考资料”观点较为陈旧，但在语文课上却仍作为“唯一正确”的“定论”灌输给学生！如鲁迅的小说等，课本和教参中为这些名作所写的“提示”和“参考资料”中的“分析”，观点大多还是五六十年代的，有些观点在学术界早就受到质疑，而在语文课上却仍然作为“定论”灌输给学生

5、，这对帮助同学们拓宽视野，活跃思维，进一步提高自己的文化素养，是极端不利的。二是受篇幅限制，一篇文本的教学很难对一个历史人物、文学巨人或主题内涵进行多角度解读。　　鉴于此，有必要对苏教版高中语文必修教材进行延伸对接阅读。　　二.苏教版高中语文必修教材对接阅读校本方案　　如何进行有效阅读对接？课题组曾对120名一线教师进行专项调查：你希望怎样选文可以和教材进行有效阅读对接？可多选，主次排列。调查结果：有66人（55%）选择“与教材文本同主题”，有69人（57.5%）选择“与教材文本同作者”，有69人（57.5%）选择“与必修教材文本同文体”，有51人（42.5%）选择“与必

6、修教材文本同写法”。从数据看，超过一半的老师首选“与教材文本同主题”，其次是“同作者”和“同文体”。　　在此基础上，课题组深入研究，并反复修改，本着与教材文本密切关联、观点对学生解读教材文本有启发意义、语言和主题内涵精彩富有感召力等多元想法，最后形成了《苏教版高中语文必修教材对接阅读校本方案》。　　苏教高中语文必修教材对接阅读校本方案　　专题1向青春举杯：长文――冯伟林《书生报国》　　模块一吟咏青春：食指《这是四点零八分的北京》　　模块二体悟人生：毕淑敏《孩子，我为什么打你》，梁漱溟《三种人生态度》　　模块三设计未来：爱因斯坦《我的世界观》　　专题2获得教养的途径：长文―

7、―黄昆岩《教养，离我们有多远？》　　模块一求学之道：孟凡军《一文的哲学思考》　　模块二经典的力量：冯骥才《精神的殿堂》　　专题3月是故乡明：长文――韩少功《山南水北》　　模块一漂泊的旅人：潘洗尘《饮九月九的酒》，丁帆《断然两截的思想和艺术―重读老舍》，等。　　模块二乡关何处：李登建《千年乡路》，耿翔《缓解乡村的疼痛》　　专题4像山那样思考：长文――姜戎《狼图腾》（或杨志军《藏獒》），梭罗《瓦尔登湖》　　模块一谛听天籁：言子《秋天，另一种旅行》），梁衡《冬日香山》，雷抒雁《阳光，是一种语言》　　模块二感悟自然：蔡家园《泰山之恩》