漫谈中学诗歌教学的技巧.doc

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1、漫谈中学诗歌教学的技巧　　在中学语文教学中，诗歌教学是关键内容。教好诗歌和学好诗歌都不是一蹴而就的，也不是盲目地教和学，靠的不是仅仅用功那么简单，而是需要一定的技巧。笔者根据多年的诗歌教学经验，谈谈诗歌教学中的技巧问题。　　一、诗歌教学要揣摩品味，做到三品：品语言、品意境、品技巧　　《毛诗•序》中说：“情动于中而形于言。”诗歌创作的过程就是诗人的心与外物相感，而后用语言表达出来的过程。诗歌的语言是最精粹的，往往一个字、一句话就包含着深厚而丰富的内容。诗歌教学时，教师要认真引导学生用心去感悟诗

2、歌语言的魅力。　　首先，诗歌用词的精妙，可以说是字字如金。有名的一些炼字。如王安石的“春风又绿江南岸”中一个“绿”字数次易改最终定夺，表现出全新的意境。再如宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”，一“闹”字而意境全出。　　其次，诗歌中用具体的意象绘意境。在诗歌教学中我们要抓住诗歌中的意象，把诗歌的意象和意境联系起来，真正体会“诗中有画，画中有诗”的意境美。只有这样，学生才能够上升到意境的品味。同时在诗歌教学中，要启发学生的想象力，引导他们步入诗境。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通

3、过想象才能完成。”诗人以有限的语词，传达出五彩斑斓﹑千变万化的自然和精神的境界。一首诗就是一幅画或多幅画。德国人莱辛曾说过“诗是动的画，画是动的诗。”苏轼也有过“诗中有画，画中有诗”的评论。无论是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉，还是“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的凄清，都为我们展现了一幅绝美的画境。高尔基说：“只有作家所描写的一切历历浮现在读者的眼前，使读者能从个人的经验、个人积累的知识出发，‘想象’出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度

4、上打动读者的心。”可见，在诗歌教学中，引导学生展开想象是何等重。这样学生对诗的意境把握住了，审美情趣提高了，想象力和创造力也有了施展的空间。　　再次，就是我们要引导学生去品味诗歌的修辞手法和其他的表现技巧。有很多诗歌，使用了很巧妙的修辞手法，像比喻、拟人、夸张、象征、对偶、设问、反问、借代、夸张、双关、衬托等，这些修辞手法有什么样的表达效果，写出了一种怎样的意境，抒发了诗人怎样的思想感情，都要认学生细细品味。此外，还有情景交融、虚实结合等技巧也需学生好好考虑斟酌。　　二、诗歌教学要重视诵读，做到三读　　

5、叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼以外，加用口耳才好。吟诵就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。”朗诵是诗歌传播的很好的形式，诗歌教学的最有效办法就是让学生反复诵读诗歌，在反复朗读的过程中进一步领悟诗歌的意境，感悟作者的感情，体会诗歌的主题。“读书百遍，其义自见”。大凡语文教师都极为注重古诗的朗读指导。那么，如何指导学生进行诗歌朗读呢？2　　一般来说，应该注意以下三方面：读准语调语气。语调指朗读时语音高低轻重配置而形成的腔调。要体会诗歌的形式美与情感美，就要注重语调。笔者在教学

6、生读陶渊明的《归去来兮辞》时告诉学生，古诗的语调有三种：升调、降调和平调。陈述句念平调，感叹句念降调，疑问句念升调。读古诗还要注意重音，要放在韵脚上。要读出语顿与节奏。五言诗每句前两个字和后三个字之间稍停顿，七言诗每句前四个字和后三个字之间停顿，这种情况是比较简单的。较难的如《归去来兮辞》以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门。”六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。”另外还提醒学生注意的是：①有些七字句中出现了虚词

7、，仍可作六字句读，如“（既）自以心为形役”“寓形宇内（复）几时”等。要读出情感。仍以陶渊明的《归去来兮辞》为例，在指导学生在译读的基础上，让学生把握如下情感。第一段要读出自责自悔之情，庆幸之意。第二段第一节要读出归心似箭，心情愉悦；第二节要读出亲切与欢快；第三节要读出闲适淡泊，怡然自得。第三段要读出自安自乐自得。最后一段要读出达观之情。　　当然，教无定法。诗歌教学本来就没有固定的方法，以上几个“三”只是笔者在平时教学过程中总结出来的较为实用的鉴赏技巧，写下来与各位同仁探讨。不当之处望批评指正。2