合作学习在高三语法复习中的尝试

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1、合作学习在高三语法复习中的尝试　　【中图分类号】G630　　一、背景　　随着新课标的实施、新教材的推广及各种教学方法的运用，学生的交际能力特别是听说能力得到了普遍的重视，这是一个非常好的现象。但是，由于交际法对语法教学不够重视，以及新教材中语法知识的讲解相对分散和零乱，所以，一部分教师淡化语法知识的教学，对学生语法能力的训练有所忽视，特别是高三英语语法复习内容多、难度大，在实际的操作中或多或少存在问题。笔者在多年的高三教学实践中发现，众多高三学生虽经过两年的学习，对语法的理解和实际的运用还是出现众多问题，在教学工作

2、中我们也发现存在以下这些具体现象：　　1、教学方法单一，教学模式僵化　　很多教师认为高三阶段需要复习的内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，才能提高课堂的复习效率。在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，结果使得课堂气氛沉闷，学生积极性不高。　　2、简单重复旧知识　　有些教师认为"复习"只是简单重现以前学过的知识，忽视了复习课所具有的归纳、分析、比较的特征，和新课没有实质性的差异，这使得学生"温故"却不能"知新"，不能对原有的知识形成进一步的认识，显然不符合高三高强度的复习要求。　　3、练习功能发挥不当

3、　　当前语法复习还存在一个很大的问题，那就是教师机械搬用各种语法复习资料，以求通过大量练习来达到复习目的。但在练习内容、练习设计、把握时机、练习评讲等方面有所欠缺，这不仅加重了学生的学业负担，同时也使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。　　二、高三学生合作复习语法的可行性和必要性　　1、在学习活动中，学习者的年龄非常重要。研究表明，儿童更喜欢倾向于习得而非学得的语言学习活动，即他们擅长于隐性地学到语言，而不是把语言作为一个显性的规则系统来学。而成年学习者在分析和记忆有关的活动中做的更好，更擅长理性的归纳和分析。　　2

4、、对于高三学生来讲，高一、高二对高中阶段的语法知识都已经做了一个比较全面的学习，但是由于分班、个体学习能力差异等实际情况，新集体中的学生存在很大的差异，个体与个体之间存在语法知识掌握的"阶梯式"的informationgap，因此，也就产生了互助、合作学习的可能与渴望。　　3、由于高三学习阶段的特殊性，课堂的大部分时间不可能用于语法的复习教学。此外，复习与新授课的差异性也决定了语法复习要求寻求突破，以达到复习的效率，即达到简练、容易和效能。　　三、探索"优化"的自主合作学习策略　　1、优化教学内容　　（1）结合学情

5、，调整各专项复习顺序　　奥苏贝尔谈到：影响学习最重要的因素是学生已知内容。所以要使学生高效复习所学语法内容，必须从学生的实际学习需要出发，以促进学生"怎样有效地学"为思考重点，以解决学生"学什么"、"怎样学"、"学到什么程度"为主要内容的教学设计，做到多层次、多角度、有重点地帮助学生建立较完整的知识结构。高三学生已掌握一定的语法知识，但个体间的水平良莠不齐。因此第一轮的语法摸底和调查问卷是必不可少的。　　（2）关注错题，精心设计补偿练习　　语法复习离不开练习，但简单机械的照搬语法题，错的下次还会错，费时低效。因此，

6、一方面我们应指导学生有意识地结合各专项复习，按专项分类整理错题，对原有试卷中的错题"回炉"整理，强调及时复习的重要性，这种有意识地分类总结会激发学生自身探求每种专项错题成因的愿望，使学生对于知识点考核有更深的理解。另一方面教师在平时的教学中，有针对性地整理出学生常犯的错误，以此为参考标准，深入挖掘、精心设计补偿练习，并装订成册，一本本省钱而又有针对性的题集应运而生。如在名词性从句的复习中我发现：学生往往混淆名词性从句与定语从句，状语从句的用法。因此我在该部分语法复习的内容上着重于三大从句的区别与联系，在选择补偿性练

7、习时尤其注重典型性题目的挑选和典型性错误的精讲。下面是笔者在教学中用来比较的几个例子：　　例1）Whoevercomeslatewillbepunished.（主语从句）　　Whoevercomeslate，hewillbepunished.（状语从句）　　例2）Doris'successliesinthefactthatsheisco-operateandeagertolearnfromothers.（同位语从句）　　Thefact（that）hetoldmesurprisedusall.（定语从句）　　通过语法

8、的比较教学，促进知识的正迁移，对于学生更彻底地理解名词性从句的用法和进一步巩固定语从句、状语从句的用法起到了很好的效果。　　2、优化教学方法　　教学往往会被描述成为一种孤独的职业，在高三的语法复习当中，教师的这种课堂孤独感体现的尤为明显，因为课堂教学受片面追求升学率的影响，教学模式多沿袭教师中心制，采用"唱独台戏"复习法，忽视学生的主体性，而学生则在防卫型课