教研活动需要设计才能提升“人气”

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1、教研活动需要设计才能提升“人气”　　摘要：教研活动是提高教学活力的有效方法，但许多教研活动存在相同的弊病――现场气氛冷清沉闷，缺乏人气，效果不佳。如何让教研活动真正“活”起来，富有“人气”呢？　　关键词：教研；活动设计；人气　　以往在教研活动之前，教研组长都会对如何开展教研、教研中将要谈论哪些问题有一个大致的估计和思考。但这些思考一般都是初步的、粗浅的、不完整的，更没有以文字形式予以表现，也缺乏系统流程的体系与组织架构。这就需要教研组长事前有一个设计，对教研对象、内容、可能发生的问题、如何回应问题、如

2、何总结等都要有全面的思考和衡量，尤其是对教研目标的设定、教研问题的设定以及每个教研环节的设定都要仔细斟酌，使这个设计成为有效教研活动必备的文本。　　一、设计教研活动的意义　　1.“设计”能提醒教研组长对组内的教师予以关注　　教研活动要求教研组长对组内成员结构、近期发展经验进行剖析。这就需要教研组长平时关注组内的每一位教师，对他们的教学特征、教学经验、教学能力有客观的了解和认识。　　2.“设计”能促使教研组长在教研中的提问能力有所提高　　活动设计中要“有针对性地提问”。这就要求组长在教研过程中对不同层次

3、的教师有不同层次、不同内容的分析、提问；这就需要组长在教研前要事先了解每位教师的现状，之后进一步思考这种现状所对应的认知需求是什么？新手教师存在的问题是什么？青年教师想要获得什么？有经验的教师又想要有哪一方面的提升？为保证在教研中能给予他们因人而异的“养料”，教研组长就要在教研前对教师的客观现状有详尽分析，以便在作针对性的小结时给予有效的理论补充，这种思考是一种不断提高自我、完善自我、充实自我的良好方法。　　3.“设计”能促进教研组长在教研中回应能力的提高　　教研活动过程中需要组长对教师的问题有恰当的

4、回应，帮助教师解决他们教学上的困惑。正因为在教研活动开始前，教研组长对每位教师的需求和现存问题都有了事先充足的理论准备，因此他才能够在活动中做到游刃有余：在组员处于茫然时，能够有力地领导团队，指引方向，并提示教师具有可操作性的建议；而在大家遇到困难时，为教师拓宽思路，提供支持策略――解答老师心中的困惑；在大家意见分歧时，给教师提供参考性的信息――获得他们想要的东西。有了这样的专业引领，才能使教研踏上成功之路。　　4.“设计”更有助于推动教研活动的组织开展　　问题的预设对教研组成员的发展而言，有助于教师

5、在成功的经验中凝结生长点；有助于教师不同层次专业水平的提高；有助于教师理论学习水平的提高；有助于教师教学实施能力的提高；有助于教师教研能力的提高。这些问题的预设对教研组发展而言，有助于在现实问题中探寻突破点；有助于在教育理论中寻觅支撑点；有助于在教育发展趋势中捕捉拓展点。　　时下，“预设”与“生成”这两个词语被频繁使用，是研究教育教学过程及评价的一个标尺。在实践中，我们发现，“教研活动设计”实际上是组长对教研的一种预设。“预设”与“生成”是教研实施过程中的两个要素，两者是相对而言的，相辅相成、辩证统一

6、。预设在前，操作在后，活动操作以设计的预设为前提。组长的预设具有导向作用，精心的预设能为有效的教研打下基础，为教研的有效开展提供了可能。　　通常进行的教研活动为什么总是“人气”不足？因为大多采取的是“例会式”的教研活动。这种例会式的教研活动虽然有形式，但是没有实际内容，当然教研的人气一点儿也不会有。　　二、如何组织教研活动　　1.让不同的声音激发人气　　笔者曾经参加过一所学校的一次“高效愉悦课堂研讨”活动，主持人是学校的教务处主任。首先他对“愉悦课堂”的“讲法”进行了强调，要求老师们做到：学生自己能学

7、会的不讲，讲了学生还不会的不讲。这样“讲”，课堂教学才能收获效率，有效率的课堂才会高效，学生才能感觉到愉悦……他的讲话有声有色，有情有理，但参加教研活动的老师们却“表情冷漠”，似乎是充耳未闻，导致教研活动现场一点儿人气也没有。大家本想今天的教研活动会如以往的活动一样，在领导的“讲话”中开场，然后在大家的“冷漠”中结束。但是，那位教务处主任讲完话后鼓励大家对“高效愉悦课堂”表达自己不同的意见。老师们有了发言的机会，于是都来了“精神”。有的老师提出：学生的基础不同，学习状况不同，同样的问题有的学生能学会，

8、有的学生学不会，这时候老师是讲还是不讲？同样的问题，老师讲了有的学生就会了，有的学生还是不会，这时候老师讲不讲？我认为课堂教学中的“讲”不能呆板地固定成“学生自己能学会的不讲，老师讲了学生还不会的不讲”，而是要灵活地针对不同学生的学习情况分层次地讲才行……　　这位老师的话音还没有落，现场已经“火爆”起来，大家的言语此起彼伏。教务处主任顺势引导，让“质疑”“争辩”的声音不断地发出来，教研活动的气氛真正热烈起来。正是在这种热烈的观点交锋中，大家对“高效愉悦课