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时间:2018-07-23
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1、关于现代学徒制的实践思考 今年10月5~6日,由澳门特别行政区教育暨青年局主办的“两岸四地职业技术教育研讨会”在澳门科学馆举行,来自中国大陆和港、澳、台地区的代表约200人参加了会议。与会的专家学者们分享了各地区推行职业教育与培训所面临的机遇和挑战,交流了海峡两岸四地的有关研究及实践经验,探讨职业教育的人才培养、学生就业和发展策略等。几位特邀嘉宾的大会主旨发言得到与会代表的好评,其中唯一来自大陆地区的是陈嵩研究员所做报告“现代职业技术教育的发展与策略”。 陈嵩,1964年6月生,浙江绍兴人,现任上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副所长,上海市职业教育协会理论研究部副主任
2、。其主要研究方向是教育系统工程、职业技术教育管理学等领域,近年来直接参与了国家和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》中有关职业教育发展战略的起草工作。他所主持或参与的主要课题有全国教育科学规划国家一般课题“区域职业技术教育均衡发展研究”、全国教育科学规划教育部重点课题“我国不同地区职业教育发展水平的比较研究”、上海市教育科学规划项目“上海职业教育管理体制创新研究”等;其个人专著有《高等职业教育质量监控与效益评价方法》,合作编著《职业教育学――原理与应用》《中国高等职业教育――历史的抉择》《高等职业教育――跨越?转型?提升》《区域职业教育均衡发展》等;发表职业教育研究论文数十篇,其中
3、较有影响的有《培养技能型人才已时不我待》《统筹管理,均衡发展》《职业教育管理体制创新研究》《我国中等职业教育区域发展水平比较研究》《我国中等职业教育区域均衡发展的成绩、问题和对策》《上海中职毕业生就业现状对策研究》等,多篇论文被人大复印资料《职业技术教育》全文转载;由他与马树超等合作执笔完成的研究报告《“十一五”规划:职业教育改革与发展问题研究》曾获上海市第九届教育科学研究成果一等奖。 学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。徒弟在工作实践中跟随师傅经过一定年限的学习,掌握了相应的技能以后,可以出师成为正式技工。学徒制有传统学徒制和现代学徒制之分。从本质上讲
4、,现代学徒制和传统学徒制是一致的,即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导,只是学徒制的形式、制度以及师生关系发生了变化。与传统学徒制相比,现代学徒制更具有培养对象的群体性、系统的开放性和参与各方关系的紧密性。 具体地讲,现代学徒制是以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。现代学徒制不同于单纯的学校教育,它的实施能有效改变理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面,是传统人才培养模式的一场重大革新。通过现代学徒制的开展,实现学校与企业的进一步融合、学生与师傅(包括实训带教
5、教师)的进一步融合、学习场所与实习实训场所的进一步融合、学生学习生涯与工作岗位的进一步融合。 二、现代学徒制的推进原则 开展现代学徒制是当前我国职业教育人才培养模式的一种有益尝试和探索,因此实行现代学徒制要有利于进一步促进当地的经济社会发展,有利于学生的进一步发展,有利于资源的整合,有利于深化校企合作办学,有利于职业教育教学改革。同时,作为一种在我国尝试和探索的新模式,需要政府部门的积极扶植和社会力量的大力支持。 ――共赢原则:现代学徒制涉及的面更广,开展现代学徒制是各方利益的共同追求。与传统学徒制相比,无论是学校、企业,还是政府部门和社会,都希望通过学徒制的开展获得收益,取得
6、效益的最大化,这也是开展现代学徒制的根本目的所在。 ――责任原则:现代学徒制应该有明确的分工和职责,参与方各司其职,强化责任意识,积极发挥各自的作用,同时保持各方的联系、沟通和协调。国外在开展现代学徒制方面尤其强调这一点,这是现代学徒制能否取得成效的关键所在。 ――灵活原则:现代学徒制作为职业教育人才培养模式的一种有益尝试和探索,有着丰富的内涵。其具体实施内容没有固定和现成的方法可套用,也不是一成不变的。要结合实际有针对性地展开,要突出具体方法上的灵活性、适应性和时效性,要给学校、企业一定的自主权,这是体现现代学徒制活力的关键所在。 三、现代学徒制的主要模式与内容 (一)总体
7、构架 根据现代学徒制的内涵和推进原则,开展现代学徒制可采用“四位一体”的实施制度,其总体构架就是由政府搭台、学校和行业企业积极参与、社会力量支持的一种模式: 图1“四位一体”现代学徒制培养模式构架图 (二)各方职责 1.作为搭台方的政府部门,其主要职责:一是对开展现代学徒制的政策保障,具体将通过制定各种制度文件来实现。二是经费保障,政府提供专项经费支持。通过对行业企业、学校,以及学生、带教师傅等的经费资助,使得现代学徒制得以顺利开展,尤其是要通过政
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