小学科学课中培养学生质疑能力的思考

《小学科学课中培养学生质疑能力的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学科学课中培养学生质疑能力的思考——平湖市艺术小学蒋明【论文摘要】爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑，本文作者通过研究从以下三个方面谈了自己的思考：1、营造良好氛围，激发质疑。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。2、调整预

2、设方案，质疑生成。在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。3、活用科学手段，拓展质疑。运用想像、逆向、悬念、对比、情景、碰撞等科学教学方法，同时把课堂教学引向课外，努力激发学生大胆地质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。学会质疑，在科学课中显得尤为重要！【关键词】科学新课程质疑能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，而由我国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、

3、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生质疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安

4、全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑，这是目前急需解决的一个课题！一、营造良好氛围，激发质疑要培养学生质疑的能力，一个良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。1、营造宽松的质疑环境教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题；学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现

5、的问题；平时，努力和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。 2、保护学生的质疑欲望努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。如学生的问题偏离较大，避免一棍子打死，或给他留点余地，或向正确的答案引领，或请学生补充、修正。如在上《磁铁》一课时，我问学生：“生活中哪些物品上有磁铁？”其中一个学生答：“剪刀！”引来了学生的一片哄笑，我及时地止住了同学们的笑声，说：“我们一般剪刀上是没有磁性的，不过，这个同学的想法有创意。假如，剪刀上有磁

6、性，有什么好处？”顿时，回答剪刀的学生笑了，同学讨论开了……3、指导学生的质疑质量要教给学生提问的方法，要引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。同时，高质量的提问，也是学生继续质疑的动力！二、调整预设方案，质疑生

7、成在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师也一样，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。1、教学目标可“升降”，寻找质疑的切入点。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来预设学生可能要考虑的问题，预设的目标这种目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性