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时间:2018-07-23
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1、音标教学在小学英语教学中的有效性研究 学习语言的第一步就是学好语音,学好语音是学好英语的基础。我们要注重抓住小学生语音学习的敏感期,把握语音训练的原则,激活他们的语音意识,帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。那么,该如何做到上述几点呢?笔者就此谈谈自己的见解。 一、观点分析:音标在小学英语中广泛呈现 从语音学习的发展过程来看,学习音标有利于学生更好地掌握语音。学生一旦掌握了音标,就可以借助工具书、生词表和课后注释,有的放矢地提前预习所学的课程阅读对话或课文。这样,学生学习英语的兴趣浓,学习的积极性就高,而进入良性循
2、环阶段,学习效果就越好,进入初一年级,不会出现明显的分化现象。总之,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记忆等习惯,那他将终身受益。 说到音标教学,很多教师在教学中会感到无从下手,单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的,学生的学习积极性得不到提高,只能靠模仿教师或录音带,死学硬记,有些字母容易读错,教师纠正起来也比较困难。笔者深感焦虑,深入班级了解学生后发现,学生们希望学习英语单词也像学汉字那样,先认拼音,后识生字。 二、观点认识:教授音标首先要转变语音意识 小学生在
3、初学英语语音时往往会按照汉语的发音去听。事实上,小学生在学习第二语言时,更加容易获得纯正、地道的第二语言发音,因此学生在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。 1.学好音标,会认读字母中的元音音素 字母教学是三年级上学期的教学重点,在这个阶段,教师一定要让学生反复模仿和朗读,一见字母就能读出其音,写出其形,在字母教学过程中,应强调字母中的元音音素,让学生先认读字母,然后找出元音。如学习字母B、C、D、E、G,其中就有一个共同的音素/i:/,L、M、N中有共同的音素/e/,把它们教授给学生,大多数学生都能理解和接受。如单词
4、tape,教师在教学过程中可对单词进行拆分t-a-p-e,领读时除了对单词整体发音的示范外,还可对其中的字母进行示范发音。 2.集中教学音标中与拼音相似读音的音素 在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。在复习字母时,教师可以结合单词教读几个辅音,如:/p//b//t//d/,在平时的课中,通过制作教学卡片,将所学的辅音与元音进行组合,引导学生自己拼出读音。此时出示与汉语拼音有相似读音的音素,通过对比,强化不同点的发音,学生不但接受得快,而且还能早早地从汉语拼音、字母、音标这三位一体的“迷魂阵”里跳出来,进而对它们记
5、忆得更深刻。 此外,在教学中教师要采用游戏、图片和多媒体,利用小组合作或竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣,在教学语音时也要注意引导学生克服汉语的干扰,避免因为母语给英语语音学习造成负面影响。 三、观点践行:让音标教学成为学生学习的乐趣 为了发挥学生学习的主观能动性,我们在语音训练中应该渗透音标的教学,建立单词中字母和发音之间的关系,让学生感受学习语音的乐趣。笔者在教学中有如下的观察与对策。 1.利用顺口溜,让学生记住48个音素 48个音素在学生的脑中是“一盘散沙”,因此教师很有必要帮助他们归纳,上升到理性认识,为其以
6、后的学习服务。这样,既有利于教,也有助于学,而且对学生以后语音的继续学习更有益。因此,为加强这方面的记忆,我不但对音素进行归纳教给学生,而且还把它们变成了“顺口溜”帮助记忆。 前四后五中元三,合口音五集中三。 辅音清浊十成对,三爆四摩破擦三。 声门舌侧卷舌音,两个半元鼻音三。 四十八音记心上,学好英语有保障。 2.灵活运用示意图,让学生学会发音 在教学中,我利用旧挂历的反面绘制出各音素的口腔示意图让学生看,他们一看便心领神会。如:/s//z/与/θ//?/是学生发音时的“老大难”,当学生们看到示意图时,就一目了然。让
7、学生进行比赛:“在规定的时间内谁读的遍数最多,谁能毫无错误地读到自己喘不过气来,谁能……” 3.开展多种活动,让学生享受成功 (1)在认读阶段我采用各种各样的游戏,如“传一传,不走样”“音标对对碰”、“找朋友――字母组合的发音”等来增强音标学习的趣味性。 (2)组织学生用音、形、义来拼读规则的单词,组织看形读音、听音写词的单词对抗赛,每次教新单词时,不仅要让学生学会发音、学会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类训练。比如教单词cat时,启发学生变换其中的辅音,说出hat,fat等。 四、观点提升:音标教学实施的价值体现
8、教师都应该有过这样的体会,学生为了记住单词,自己就根据教师的发音而标上了相似的汉语,如book标成“不克”,thankyou标成“三克油”,这就降低了单词的发音规律,造成了学生学习英语的障碍,使拼读没有任何依据,以至于在记忆单词时发音不准、记忆不牢固,毫无意义。
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