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时间:2018-07-19
《苏教版语文七上济南的冬天教案)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、学习目标1、朗读课文,体会作者对济南冬天的独特感受,从整体上感知济南的冬天之美。2、赏析比喻、拟人的句子,体会本文情景交融的特点。3、学习本文的语言风格,在写作时仿效借鉴。重点难点学习重点:有感情地朗读课文,感知内容,揣摩语言。学习难点:学习作者的语言艺术,明白作者对济南的冬天所寄予的感情。学法指导、拓展资料、问题预设及反思1、作者介绍老舍,现代著名作家,人民艺术家,原名舒庆春,字舍予,满族,北京人,代表作有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》,剧本《茶馆》等。2、介绍济南济南是中华文明的重要发祥地之一,公元前22世纪的原始部落首领舜就诞生与生活在济南一带,济南城的历史
2、达4、5千年以上,这里古迹众多,山川秀美,人杰地灵,是历代文人墨客讴歌和推崇的一座历史文化名城。在济南南面,距市中心学习内容和过程 一、课前预习:1、给加点字注音,根据拼音写汉字一髻儿()狭窄()贮蓄()zhuó()落báo()雪chéng()清2、结合课文,理解下列词语的意义髻贮蓄澄清秀气3、查找资料了解作者。4、快速阅读课文,标记段落序号,了解大意感受文章要点。5、朗读课文,思考以下问题①这篇文章写了济南冬天的哪些景物?②概述文章大致内容。二、自主合作学习:1、交流预习情况,展示预习成果2、朗读课文,整体感知要求:注意语气、语速、语调及重音的把握。提问:如果用画来
3、比喻《春》和《济南的冬天》,那么《春》象什么画?而《济南的冬天》又是一幅什么画?三、自由朗读课文,思考下列问题:1、找出文中最能体现济南冬天特点的词语,并说说是通过那些景物描写来具体表现这一特点的。学习内容和过程2、梳理出本文的结构。3、、具体说说本文的语言美在哪里?(从修辞的运用,词语的运用等角度)(自主学习完成后,小组内交流学习成果。)四、交流点拨,精读课文,深入思考:⑴本文共5个自然段,第一自然段由“天气”写起,通过济南与、、对比,写济南的冬天、、,突出济南冬天“”的特点,赞美它是个宝地。⑵第二段开始是个重要的过渡句,转到对冬天的描写。⑶在分写山水之前,先给人以
4、济南的总体感,用笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。⑷作者紧扣这一点,绘山景,描水色,用了三段文字写冬天的山景,先写的山,次写的山,再写城外山,勾画出一幅淡雅的水墨画。⑸第五段是写冬天的,极写水藻之绿,以衬托之清澈、透明。学法指导、拓展资料、问题预设及反思五里有著名的千佛山,它东接佛懋山,西连南马鞍山,四里山,层峦叠翠,形成济南的天然屏障。它们都是名副其实的“小山”。布置作业:1、积累语言;摘抄你认为写得好的词语或句子,写在读写积累本上。2、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子,再借鉴课文的某些写法,将你家乡冬天最有特点的景物写出来,字数不限。XX中心小
5、学每周例会教师谈课改体会(2017—2018学年第二学期)主题:《德育教育融入小学课堂教学的有效对策》主讲人:2018年3月23日(第3周)内容随着我国小学德育教育不断提档升级,在小学课堂教学中进行德育渗透,日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段,是学生形成自身道德体系的关键时期,利用小学课堂教学开展德育教育,可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中,蕴含着大量的德育知识与德育教育资源,如何将德育教育与课堂教学有机融合,是现代德育教学探索的主要方向,同时也是我们日常教学的出发点和着力点。一、营造良好的课堂氛围,充分利用教学资源6在
6、小学教育阶段,课堂是培养和激发学生道德意识的重要载体和平台。在道德培养的过程中,最为重要的就是要打造新型民主课堂,让学生在课堂中准确找到自己的位置,明确自身在课堂以及生活中权利义务,强化提升个人道德意识,构建自身的认知体系。在小学教学课堂上,教师要向学生灌输道德意识,在向学生提出要求的过程当中,要构建平等的话语体系,与学生进行平等对话,共同探讨和研究问题,帮助学生在课堂上培养自己的道德思维和道德意识,将自己当成课堂一份子,关注和理解课堂以及生活中出现的道德问题。举例来说,在小学语文六年级上册中,有一篇課文为《文天祥》,在开展讲解过程中,教师可以有效融入爱国主义教育,并
7、引申相关知识,提升学生道德水平,激发学生爱国热情。在语文课堂教学中融入相应的知识,可以减小学生对于单纯宣教的抵触情绪,提高德育教育效果。此外,在小学语文五年级上册中,有课文《我的战友邱少云》,可以利用教学契机,提升学生爱国主义精神。二、打造生活化课堂,引导学生形成道德意识在小学课堂教学当中,要有效培养和提升学生的道德意识,要从打造生活化课堂入手。在传统的小学德育教学过程当中,教学效果不够理想,很多学生对于德育教育都存在一定的抵触情绪,因为小学德育教学内容与现实生活明显存在着脱节的现象,学生对于课堂和教学内容缺乏认同感,无法深刻感知德育课程蕴含的道理与
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