訾永忠论文浅议教师在英语教学中对学困生爱心--訾永忠

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1、浅议教师在教学中对学困生心理的培养卓尼县藏族中学訾永忠教师在教学过程中，既要上好一节课，在课堂教学中突出重点，突破难点，让学生掌握知识，提高他们的各项语言技能。又要在非智力因素方面，不论是课堂教学还是课后辅导，着力培养他们的爱心、信心、恒心、耐心和细心是非常重要的。发达城市如此，偏远的山区更是要这样，在那里都有学困生，为什么要对学困生精心培养这些因素，因为这是由学困生的特点决定的。一、学困生在课程学习中的诸多表现1、在课堂上没有信心，学生怕被老师提问题，教师上课一般采用点名提问和学生自愿回答解决问题，基本上会使被点到名的

2、学困生不知所措，不会回答、轻易的用一句“我不知道”逃避问题。在课堂中学生一无所知的情况是很多的，多数学困生是不理解问题或不完全理解问题导致害怕回答问题或不愿正面回答问题，缺乏信心，害怕答错受到老师的责备，同学的耻笑，有些学困生由于自卑，胆小也害怕回答问题，明知道怎样回答问题，还是不敢站起来。有的老师提问时学生，特别是学习兴趣本来就没有或兴趣不浓的学生—即没有对某门课的爱心或爱心不浓的学生，会使他们对问题不加以思考，深入思考，随便回答问题，甚至仅仅充当一个听众的角色。如果马上让学生坐下，就会使学生觉得“我不知道”是一个不参

3、与不思考的最佳借口，导致坏习惯的养成，对学困生的心理的培养造成很大困难或无从谈起。因此，教师采用的课堂提问方式如果不当会对学困生的非智力因素的培养造成巨大障碍，如：如在英语教学过程中过多采用集体回答会使学生养成回答问题时不假思索，轻易下结论的习惯，缺乏耐心，恒心，细心；提问时回答极简单后马上让学生坐下，不加以进一步提问，会使学生对英语学习更缺乏信心、细心、恒心、爱心、耐心；教师有时提问，学生回答错误加以惩罚或回答对错不加以评价，会使学生缺乏爱心。2、课后学困生做作业没有耐心、恒心、细心，怕做。表现在不交作业，抄别人的作业

4、，胡乱完任务而不仔细分析问题，不耐心解决问题，不细心、马马虎虎看错题，抄错题，答错题，对问题的回答缺乏进一步考虑而简答。3、平时没有恒心、耐心自学，遇到困难不是积极解决，而是逃避，拖延，害怕，胡乱应付。俄国著名教育家乌申斯基曾说：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生在就享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”因此我们教师在英语教学中对学困生信心、爱心、耐心、恒心、细心的培养非常重

5、要。二、如何培养学困生对每门功课的心理培养学生的各种良好心理一直是困扰教育教学工作的很大的难题，要解决这个问题，就必须立足于实践，惟其如此，这个目标才能实现。1、首先教师自己要有恒心、足够的耐心、细心、很高的信心，巨大的爱心。非常热爱教育，对这门课、对学困生有爱心，没有爱，一切都是应付，就更谈不上其他，更谈不上培养学生了。课前要精心准备，细心考虑，把一切都考虑成熟，耐心备大纲，备教材，备学生，讲课求创新。（1）课前耐心指导学生预习，把学困生不会的部分引导其理解，怎样预习，怎样抓住要点，以增强他们的信心，提高他们的爱心即兴

6、趣.（2）课堂上教师要从细微的地方发现学困生的闪光点。差的学生总是希望自己也被教师和其他同学重视，希望表现，由于诸多因素，他们被忽视，嘲笑，以致自信心的不到满足而变得胆怯、丧失自信心。这样的情况，教师要细心发现他们的小优点而大加赞扬。（3）课后教师要有恒心经常和他们接触，谈心，了解他们的心声、困难，并及时加以辅导，耐心听取他们的想法，用一颗爱心去解决，和他们相处。2、其次无论是课堂上还是课后对学困生恒心、爱心、信心、耐心、细心的培养以实际有效的方式进行。（1）从引导学困生积极思考，以学生提问题为突破口激起他们思考的愿望来

7、培养。鼓励且培养他们问题意识，乐于思考，及时表扬，让他们尝到回答问题的甜头，提高信心；培养他们细心思考，耐心学习。作业和回答问题方面给予及时表扬和评价，以增强他们的爱心即兴趣。（2）从建立民主、和谐的师生关系来培养学困生的信心，爱心，恒心，耐心，细心。教师要和学生经常进行平等的对话和交流，相信他们，尊重他们，爱他们，细心发现他们的潜能和闪光点。如有的同学回答错了，教师及时给予表扬或肯定“你很勇敢”，“失败是成功的母亲”，“下次你会答的更好”，适时激发他们回答问题，从问题和作业方面培养他们的非智力因素。（3）、从甘肃教育方

8、面提到的“分层教学”进行培养学困生的心理。我们教师在教案的备写，教学方法和教学手段的选择方面也要有足够的细心、耐心、信心、恒心。不能草草了事，走过场，完任务。对好学生要耐心，细心，对学困生更要耐心教导，细心讲解，教育，否则稍不注意会伤了他们的自尊心，长期教育。我们可以进行作业分层，课堂要求，问题分层。针对不同层次的教