文化视野下的教师教育智慧.doc

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1、文化视野下的教师教育智慧摘要：教育智慧的缺失是代写论文当前教育中的普遍现象，它主要表现为人文精神的缺失、创造性的缺失与教育机智的缺失，其主要原因在于受现代西方文化范式的深重束缚。树立生命创造的教育本质观，不断丰富实践性知识，是教师走出这一困境的重要途径。　　关键词：教育智慧;人文精神；创造性；教育机智　　　　一、概念：智慧与教育智慧　　　　什么是智慧?智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、

2、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界［1］51。在这里，笔者认为，智慧不等于知识，而是超出了知识的范畴具有了追求文化价值、人生(生命)意义的意蕴。教育智慧是智慧在教育这个特殊领域的具体表现。在意识(精神)领域，它是一种品质，主要表现为“教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”［1］51　　。在教育教学实践领域，主要表现为“教师对于教育教学工作的

3、规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力”［1］51。　　　　二、现状：教育智慧的缺失　　　　当前，教育智慧的缺失主要表现为人文精神的缺失、创造性的缺失与教育机智的缺失。　　人文精神的缺失是现代社会工业迅速发展后人类面临的一大生存危机。它反映到教育领域，主要表现为学校人文精神与人文关怀的缺失。第一，当前的教育是不人道的。因为它千方百计地让儿童进入成人的世界，以成人的要求来要求儿童，剥夺孩子的童年，忽视儿童的需要，扼杀儿童的兴趣，泯灭天真烂漫的童真。其次，当前的教师缺少人文关怀。在教育过程

4、中，教师关注的是“知识”，而非有着生命意义的“人”。他们将学生“物化”，视学生为知识的“接受器”，师生之间是知识的授受关系，而非两个活生生的心灵对话的关系。第三，当前的学校课程中缺少人文教育，缺乏对人存在意义、生命价值的追问，缺乏对人生目标、人生方向的追寻，缺乏对人的生活方式的反思，缺乏对人生活意义的探求。“人为什么而活着”是古往今来众多先哲一直苦思冥想的问题。但在科技飞速发展的今天没有多少人愿意为这个问题去思考。意义困惑成为现代人最大的内心困惑［2］278。　　创造性是每个人所普遍具有的智慧潜能，教育最主要的功能

5、就在于使这种潜能转化为现实的创造力［3］20。但我们现在必须面对这样一个事实：随着年级的增高，学生的好奇心、求知欲、创造力却逐渐萎缩，学生的问题意识、创新意识逐渐淡薄，学生的解决问题的能力与创新能力逐渐下降。我们不得不面对至今众多诺贝尔奖的获得者中却没有一位是真正的中国人的现实。4这是教育的悲哀。创造性的缺失是整个教育意义的缺失，不仅学生的创造性缺失了，教师的创造性也缺失了。年复一年地教着同样的课，日复一日地采用同样的教学模式——这是当前中国教师普遍的教学状态。　　曾经有这样一个故事：在一次语文课上，突然间学生的头

6、转向了窗外，老师顺着学生的视线往窗外看去，原来树上飞来了一只很大的鸟。小朋友们似乎从未见过这种鸟。老师发现了这一幕，没有接着自己的内容讲下去，而是转换了话题，让学生们先来说说这只鸟，然后让学生将自己看到的、想到的写下来。这一篇作文成为学生历来写得最生动、最优美的文章。这就是一位具有教育机智的老师。　　当前教育机智的缺失主要表现为：第一，教师对具体的教育情境不敏感，错失教育时机。教育情境都是具体的，没有两个相同的教育情境，因为处于教育情境中的人与事都是具体的和变化着的。而缺乏教育机智的教师一般都是用普遍的行为模式来应

7、对具体的、特殊的教育情境的。其次，他们的教学是缺乏艺术性的。缺乏教育机智的课堂往往是呆板的，枯燥的，沉闷的，缺乏人情味。这样的课堂只有机械性的操作，根本不存在艺术的影子。　　　　三、原因分析：现代西方技术文化的深重束缚　　　　笔者认为，科学、技术、理性可以堪称现代西方文化领域中的核心词汇。科技革命在促使人类物质生活得到改善的同时，也给人类的生活带来了一定的负面影响——科技控制了人，使个人丧失主体性，科技对个人来说，成为不可控制的异己力量，它导致了个人的无力感和依赖感，导致了西方普遍的“技术悲观主义”，科学使人重新沦

8、为奴隶，只不过这次不再是神的奴隶，而成了机器、技术的奴隶［4］48。这些反映到学校教育领域，学校成了工厂，学生成了产品，而教师就是生产产品的工人甚至是机器。本该充满生机与活力、蕴涵生命价值和意义的“教育”失去了“人性”，被“物化”、“异化”了。在华生的“行为主义”、斯金纳的“程序化教学”以及“科学知识观”的影响下，教学被看成是一种“技术”而非一门“艺术”；教