对外汉语语言教学

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1、第五次作业语言教学的内容包括语言要素的学习和语言技能的培养。语言技能是指听、说、读、写的能力，要经过专门的训练才能获得。语言技能的教学与语言要素的教学是密切相关的。语言技能课主要包括综合课、口语课、听力课、阅读课与写作课等方面。一、语言综合课及特点所谓的综合课就是教授一种语言的语音、语法、词汇、语用、文化等知识，有对学生进行听说读写等各项技能的综合训练。同时再设置几门单项技能课程，如听力课、口语课、阅读课、写作课等，然后以综合课为核心，把各单项技能训练课程联系起来，将整个课程设置称为一个整体。就汉语来说，汉语综合课的主

2、要特点是基础性和综合性。所谓基础性即这门课程担任着系统学习汉语语音、词汇、语法和文化等语言知识的重要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础的技能基础。所谓综合性，这门课程虽然教授现代汉语的语言知识，但它不是单纯的汉语知识课，语言知识是寓于语言材料之中的，是通过讲解和听说读写的联系让学生掌握的；它也不是单纯的语言技能课，听说读写各项技能的训练是与语言知识的掌握、语言的正确运用密切结合的。汉语综合课主要通过一下几个部分展开的：教学目的与要求、教学任务和内容、教学环节和教学方法等。汉语综合课的教学目的是通过教学使学生掌握

3、教学大纲所规定的各阶段需要掌握的语言知识、文化知识，通过训练使学生掌握汉语读写及听说技能。语言知识包括汉语的汉语语音、词汇、语法、语用、句型、语段、篇章等语言知识。语言的文化因素在汉语综合课教材中是零散地反映在课文中的，分布在汉语教学的各个阶段。汉语综合课要对学生进行读写及听说技能的训练，提高学生运用汉语进行交际的能力。汉语综合课的语言技能训练主要通过联系来进行的。好的汉语在综合课教材联系设计安排合理、内容丰富、形式多样。教学任务和内容主要包括语音系统的教学、词汇的教学、语法的教学、汉字的教学。教学环节是导入新课、讲练

4、生词、讲解语言点、讲解课文、总结归纳、练习、课后复习、测试等环节。教学方法主要体现在讲练生词和讲解语言点两个环节中。讲解生词的方法有：1、直接法。即用实物展示，使用图片或手势、动作表演。比如“手”、“拥抱”等。2、情景法。即利用课堂情景或根据学生熟悉的、亲身经历的事情来设定具体的语言环境，让学生在词的实际应用中体会理解词义。如“高兴”、“悲伤”等。4、例释法。即举出例句说明词语的意思。例如“总是”这个词，可以用下面例子解释：小李总是迟到。5、语素释义法。利用汉语构词法能够的特点，用语素义解释词义。汉语中有些语素构词能力

5、强，教这些词时可以帮助学生联想以前学过的相同语素的词。例如通过“运动员”的“员”可以联想到“售票员”、“工作人员”、“服务员”、“运动”等。6、搭配法。通过词语词的搭配来理解词义并学会正确使用，这种方法特别适用同义词的辨析。如：“一条鱼”、“一只鸡”、“他们两个的关系密切/亲密”、“联系密切”、“亲密的朋友”等。7、比较法。对近义词、反义词进行比较，在比较中发现不同点。如“严厉——严格”、“密切——亲密”等。8、类聚法。利用词语之间的聚合关系，根据一个固定的语义群或话题，将相、关的词语同时讲解或复习，使新旧词语互相对照

6、。可以是同义词群、反义词群或类属词群。如与教育有关的词：功课、作业、上课、上学、老师、学生、家长会、毕业等等。讲练语言点的常用方法有：1、口头扩展替换练习。如：“这本书比那本书贵”，替换为“这个教室比那个教室大”等。2、利用情景说句子或语段。老师充分利用教室和学生的真实情况来设置情景，引导学生运用所学语言点。如练习趋向补语，老师可以用书包。粉笔来表演“拿起来”、“放进去”、“放上去”、“拿出来”等语法结构。3、情景对话练习。例如在“买书”的情景中，可以练习“比”、“贵”等的用法。10二、语言听力课及特点近年来，不管是对

7、外汉语教学，还是对少数民族学生汉语教学，听力课被设立为一门独立的技能课，我们可以从以下几方面认识其课型特点。听力课是一门独立的语言技能课，即听力技能训练课。我们开设的这门课是以听为主，以说为辅。可以说，听是与说、读、写同一层面上的4个分技能之一。有些老师并未认识到这一点，认为听力课是最容易上的一门课程，不过是放录音给学生听听而已。其实，听力课作为一门独立的课型是一门比较难上的课。这主要是因为：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动积极性难以发挥，课堂气氛不易活跃；2.有的老师找不到启发、引导学生听、解的方法，找不到分析

8、讲解的切入口，上课时没话可说，容易造成放录音带、对答案了事，课堂气氛较为沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不易觉察，学生不容易看到进步，容易失去信心。听力课在诸课型中的地位虽然与口语、阅读、写作基本平行。但与读写或精读课相比，它便是副课，必须依附主课即读写或精读课进行，这点在初级班的教学中非常明显。具体情