作文课堂教学体会：合作探究 共赢的课堂.doc

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1、作文课堂教学体会：合作探究共赢的课堂 作文课堂教学体会：合作探究共赢的课堂 一、实施过程（利用下午两节作文课进行，两课相连，教学比较完整） （一）早读促合作 周一是语文早读，黑板上列出早读任务：小组读文，交流解释，三训讨论。二十分钟的时间，小组长带领下，各组书声朗朗，讨论气氛热烈。于我，只有微笑的份了。 （二）资料对对碰 提出要求：每组一人汇报，最多说三句话，听清他人发言，内容不得重复，视情况给提出有效的信息每条2分。 要求一提出，孩子们信心满满，很多都拿出课前准备的资料，成竹在胸。我怎么会让他们那么轻易就得分呢？调整策略：人员由我定，理由是小组已经讨论过，资料信息和词

2、语解释属于通用的应知应会内容。而每组，我都叫了平时不发言的孩子！ 那是几家欢喜几家愁啊！ 组织得好的小组，基本都能应战，还有几组，由于没有普及，一分未得的也有，那几个小组长唉声叹气，好不后悔。 通过此轮交流，詹天佑的生平、学习情况、事业成就、历史地位，基本都讲清了，但对于坎坷的修筑过程还没有涉及，想着要将相关资料在恰当的时机道出。 （三）小组共朗读 朗读课文是检验预习的良好途径，而由小组同读一小节，是有一定难度的，声音必须都放开，字词必须都读对，有明显错误或断句不清或朗读不齐都得扣分。 8组内容派发好，按序朗读。2组读下来，发现其余小组有人不在倾听，而在练习自己所读的内容，马

3、上调整：不认真倾听者，有一个扣一分；准备自己段落者，有一个扣一分。收敛了，安静了，死心了，也认真听、评了，有两组得了满分，有一组扣了4分，其余扣1~3分不等，显示了课前准备的成果，适当拉开了分数差距。 （四）词义大汇总 原定的对答被我临时改成读哪节就由我提问相关段落中的词语，每个2分，一般一段提问3个，人员也是由我选择的平时默默无闻的学生。 差异总是存在，但可以补充，补充者可为小组加1分，本组优先。 所谓集思广益，孩子们使出浑身解数来应对我的提问，或用近义词，或用拆词合并，或用字典原话，字词关就在屡屡得分中过去了。 第一节课的下课铃，在热烈交流中响起了，一下课，孩子们就迫不及

4、待跑到我身边查看小组得分，为便于他们了解情况，将第一节课所得分数做一小结，排名在前的兴奋不已，排名在后的誓要反超。势头很好！ （五）设计小标题 下午第二节课有眼保健操，每组选一人板演小标题，结合三训练习，进入课文内容。 不过，小标题情况不容乐观，对“典型事例”的概括有失偏颇，很多孩子将此题做成了分段，概括段落标题。有错必纠，且有错纠后印象更为深刻，如果孩子们都懂了，那要我这个老师干啥？ 于是，眼操过后，第二课时就从梳理脉络开始，点出“典型事例”为着重描写的内容，讨论得出了最后的小标题，我没有板书，孩子们反馈的更为精妙，原有“开凿隧道”被孩子们定为“巧开隧道”，多妙？！一个“巧

5、”字，就将詹天佑的杰出才能表露无遗。 孩子的能量，不可小觑啊！ （六）寻文明中心 本课时的主要任务是从文中找到能反映詹天佑“杰出”“爱国”的语句，加上自己的理解或搜集的材料加以说明，谈看法，也是本文探究的重点。 首先，要找准中心句。方法：用手指表示，左右代表段落，右手代表句序，全员参与，一目了然。全班仅两位学生选错，其余都翘起了双手食指，意为第一节第一句。6组满分，2组被扣掉1分。喜悦的情绪弥漫在整个教室，为下阶段的课文研读奠定了活跃的思维基础。 四个典型事例，学生或找词或摘句，或引用资料事例，都谈出了自己的理解，谈到了詹天佑的品质。相比而言，第一部分“接受任务”花时最多，因

6、为在文后要探究的内容太多，言下之意要理解的太多。孩子们在找到了“帝国主义的狼子野心”和“地理环境十分恶劣”之后，认为对詹天佑所面对的困难已经分析透彻了，我继续追问“还有吗？”稍做思考，个别学生找到了来自国人给他的压力。困难越多，人物形象就越高大，压力越大，人物爱国心就越突出。感谢徐可同学，在所遇困难中补充了我想补充的内容——关于穿越祖坟的困难，资料运用恰到好处，为理解课文中心又增加了一针催化剂。 语言、动作、心理描写的分析，孩子们驾轻就熟，朗读也比较到位。 演示开凿法和人字形路线行驶，给了有一项得分为空白的小组，由于课文描写清晰，演示明了，这部分内容就没有细究。 重难点也在孩

7、子们自我探究中解决了！ （七）作业定胜负 分数就此定格？不！还有作业反馈呢。作业情况也可加分，满分十分，有一个错处扣一分，扣完为止，以小组累计获得作业分，加上课堂得分作最后总得分。 课堂的最后几分钟是完成三训作业，但不得交流，下课铃响全收，没有及时交的不加分。 有逆转吗？有！ 上课结束，第一小组分数领先，孩子们沾沾自喜，以为今天的免做券已定心收入囊中，谁知第八组凭借作业加分反超他们2分，夺得冠军！ 看着第八组孩子上台领免做券，其余孩子只有羡慕嫉妒恨了！ （八）日记吐心声 这天的家庭作业，是自由日记，凡有