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1、师范生《现代教育技术》公共课探究文献元分析【摘要】该文运用元分析方法分析了76篇《现代教育技术》公共课研究文献,得出公共课研究内容指标体系,发现已有研究多采用“理论性论述”研究视角,并对今后的研究给出建议:多重视“实例研究”,以更好地指导实践、针对某个问题进行深入研究,避免广而不深。【关键词】现代教育技术;公共课;元分析【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)10―0040―04一研究背景2004年12月25日,教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准,12它的颁布与实施是我国教师教育领域
2、里一件里程碑性的大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响[1]。为贯彻落实《标准》,2005年4月,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”,内容包括培训、考试、认证三个部分。可见,教师教育技术能力已经成为教师专业发展的重要组成部分。各类师范院校培养的师范生是从事中小学教育事业的主力军,为使他们将来能更快更好地胜任教学工作,并达到《标准》对教学人员的要求,各类高校纷纷开设《现代教育技术》公共课程,旨在培养师范生的教育技术能力,这一举措使得教师职前教育有了强有力的保障。因此,为更好地培养师范生的教育技术能力,研究《现代教育技术》公共课的目标意义、课程内容体系、教学模式、效果评
3、价等就显得尤为重要。本研究就是关于《现代教育技术》公共课已有研究文献的综述。二研究文献元分析1研究方法简介元分析是由Glass于1976年首次提出的(Glass,1976),英文是meta-analysis,也译为“荟萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一种将定性分析和定量分析相结合的文献综合方法,主要借助统计方法,针对同一问题的大量研究结果进行综合分析与评价,找出研究中存在的规律。2研究对象的选取12以“教育技术公共课”、“师范生教育技术能力”为关键词(选“师范生教育技术能力”为关键词的原因在于:有文献将研究重点定位为通过《现代教育技术》公共课的开设来培养师范生的教育技术能力),在中国
4、知网上(CNKI)进行跨库检索(选取的数据库包括中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库,选定的时间范围为1979-2009,2),搜索结果分别为86条和34条。剔除一稿多用、篇幅极短、内容比较杂乱、研究对象不是师范生公共课、部分文章内容缺失共11篇文献,以“教育技术公共课”为关键词选定的研究文献为75篇;以“师范生教育技术能力”为关键词、内容与师范生教育技术公共课紧密相关的文献为1篇。所以,最后确定的进行元分析的《现代教育技术》公共课文献为76篇。3研究设计与实施(1)设定分析变量根据研究目的,选择以下研究变量:发表时间:指研究文章公开发表在期刊上的时间。文献来源:指研究文章的出处。研
5、究内容:指研究文章关注公共课的某个或某些方面。研究视角:指研究中所采用的论述方法。作者背景:指作者的身份。(2)确定指标体系研究内容的指标12为了确定已有文献关注《现代教育技术》公共课建设的哪些方面,以便得知在哪些方面的研究仍有所缺失。采用的方法是:首先,阅读文献,确定研究关注的内容,记录在表格中;然后根据表格中的研究内容,对其进行归类、合并,整理成指标编码体系。为保证对文献内容把握的的一致性,采取的方法是:选择l0篇文献,与另一位同学科研究者分别进行内容提取。然后,再对每个文献内容进行讨论,直至意见统一。最后两人共同完成研究内容指标编码体系。最后得出,文献中涉及到的研究内容主要有课程目标、设
6、计与建设,问题、对策、改革,实践教学,教学内容和教材建设,教学设计模板,教学方式和教学模式,教学策略,学习环境,评价方式,网络平台和网络课程,精品课程等,共11类。研究视角的指标本研究所关注的研究视角特指理论性论述和实例研究两种。理论性论述指文献仅谈及公共课存在的问题及对策、公共课教学某方面的模型构想等,没有针对个案进行研究,没有对模型等进行应用;实例研究指研究文献是针对某个个案的研究,或通过问卷或其它研究方法对已有的设想进行验证等。作者背景指标高校教师在职攻读硕士学位论文,其作者背景按在校硕士生处理。若文献仅标明作者单位,未清晰说明作者身份,所以无法断定作者是高校教师还是高校学生,这时作者背
7、景按“无法确定”指标处理。最终确定的文献元分析编码体系见表1。(3)文献编码分类12首先,建立Excel表格,再建立“文献编号”变量,并按照编码体系建立各项分析变量,形成一张含有6个变量的表格。然后根据各个文献的内容,确定其在各类分析变量中的值,填写在表格的对应位置。为减轻研究的复杂程度,在形成研究内容编码体系时,已经完成了文献编码的大部分工作,现只需要对“研究内容”这一变量进行编码。4结果分析与
