教学设计《老王》

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1、《老王》教学设计一、教材分析《老王》这篇文章写作者一家与车夫老王的交往，写车夫老王艰难困苦的生活和善良厚道的性格，含蓄的提出了关怀不幸者的问题。二、学生分析情感层面：现在的学生多为独生子女，对关心人、体谅人这种情感很淡漠，不善于观察生活，很难想到生活中还会有一些生活不幸的人。需要情境创设加以引导。知识层面：学生的理解能力还很不够，阅读方法还很欠缺，需要进一步指导。三、设计理念：力求使本节课贴近学生实际，引发学生的生活感悟。四、教学目标知识与能力：理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。过程与方法：1、整体

2、把握课文，归纳人物性格。2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。情感、态度与价值观：培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。五、教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心，同情心。教学难点：揣摩文中意味深长的语句，体会作者遣词造句的匠心。六、课前准备：课前回顾或搜集身边生活很不幸的人的生活状况；预习文中词语。七、教具：多媒体课件八、板书设计：职业生活——不幸、贫苦生理缺陷苦老王居住条件为人——老实厚道、助人为乐善善良、知恩图报平等爱心作者————善良教学过程：一激趣

3、引入1、出示几幅图片（多是一些生活不幸的人）询问同学们的观后感受。2、学生畅谈自己的观后感受。3、师：正如同学们所说的，他们生活在社会的最底层，他们在生活的洪流中奋力挣扎，他们在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福，他们遭受了很多的不幸。我们相对于他们，可能要所作命运垂青的幸运者，那么我们这些幸运者应如何面对那些不幸的人呢？这节课我们就来共同关注一个名叫老王的不幸的人，来从中获得一些有益的启示吧！（板书课题）二、出示学习目标知识与能力：理解积累词语并尝试运用；过程与方法：1、整体把握课文，归纳人物性格。2、揣摩本文意味深

4、长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心；情感、态度与价值观：以善良体察善良，培养学生关怀弱者、不幸者的爱心、同情心。三、资料助读1、疏通词语（1）读词语伛惶恐荒僻塌败骷髅滞笨愧怍翳（2）给出词语意思填充词语，巩固词义理解，并尝试用其中一个词语造句。2、作者介绍杨绛，原名杨季康，江苏无锡人，中国著名女作家、文学翻译家，著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》。四、阅读感知1、粗读全文，梳理全文脉络（1）据课题质疑学生可能提出的问题有：老王是个怎样的人？为什么说老王是个不幸的人？文中都写了关于老王

5、的哪几件事？作者一家与老王之间发生了什么事？等。（2）提出问题：学生可能遇到的问题学生可能提到的问题：老王是个怎样的人？在老王身上发生了怎样的事？为什么老王是个不幸的人？作者一家与老王之间发生了什么事？老师对同学们的质疑精神表示肯定，顺势提出问题问题：请同学们用自己喜欢的方式读文,谈谈你对老王和作者的印象?出示学法小指导：用“——”勾画对老王的印象；用====勾画对作者的印象。并试做小批注。根据学生的回答补充板书；职业生活——不幸、贫苦生理缺陷苦老王居住条件为人——老实厚道、助人为乐善善良、知恩图报作者：善

6、良（照顾老王生意；老王送香油鸡蛋还不忘给钱；关心老王的生活；作者女儿给老王送鱼肝油）2、细读课文师：作者为了塑造老王这一人物形象，选取了很多的典型事例，有详有略，快速浏览课文，作者详写的是哪件事？（老王临死前送香油鸡蛋的事）（1）找到起止语句（2）速读这个语段，思考：在这一部分最令你感动的是那些语句？（3）在同学们的回答中，重点研读写老王外貌的语句（4）出示老王外貌的图片（5）请同学们用自己的话来描述老王的外貌，来进一步感受老王生活的不幸及性格的善良。师：一个行将入土的人还不忘向恩人来表示感谢，他真是有一颗

7、金子般的善良的心。（6）同学们深情朗读这一语段，升华情感。“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象中的僵尸，骷髅上绷着枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”（7）师：在我们看来，作者一家对老王这个不幸的人已经很照顾了，作者的善良也深深感动着老王，但作者却并不这样认为，她在文末写道：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解“愧怍”？请同学们发挥小组的力量，合作研讨这一问题。（8）同学们合作研讨交流五、课外延伸1、再次出现开头部分的

8、图片2、师：在我们周围，的确有一些像老王这样生活不幸的人，他们不被人重视，那么，（出示问题）师：在我们周围的确有一些像老王这样的生活不幸的人，他们不被人重视，那么（出示问题）（1）通过学这篇文章，你认为人要有怎样的精神才能像作者那样关心他人？（2）在我们周围有没有像老王这样的人?你打算怎样帮助他们?3、同学们畅谈六、结束语（播放《让世界充满爱》）师：同学们，古人云：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我们的力量虽说并