《老王》教学设计

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1、《老王》教学设计设计者：杨红梅　　设计简说：　　本文编排在人教版课标教材八年级第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物身上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱，能引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。　　【教学过程】　　由“我最喜欢的人”这一话题导入，叫出这个人的名字，说出喜欢他的理由。　　的确，每

2、一个成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科书，每一个与我们情投意合的人，我们也总能找到他吸引我们眼球的万千条理由。但是，你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，送气的大伯，卖菜的大婶，扫厕所的奶奶……甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活他们的幸福他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们今天来学习课文《老王》，也许你会有不少感触。　　1．理解文中词语，如：伛、翳、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、凑合、骷髅、滞笨、愧怍。　　2．理解文中难句，如：　　“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚

3、了一步’，就‘进不去了’……”　　“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布———因为老王是回民，埋在什么沟里。”　　“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”　　3．理解课文大意和作者感情，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。　　以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”。　　1．说说老王之“不幸”。　　学生散谈时，很快就会把视线锁定在2～4段。可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰

4、难；身居破屋，生活穷苦。　　造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？　　2．说说老王是如何对待“不幸”的。　　小组合作学习，然后交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；知恩必报，极有道德良心。　　3．说说作者之“幸”。　　作者当时处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人

5、的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。　　4．说说全文的主旨。　　可各抒己见，经过讨论达到共识：全文通过写与老王的交往，宣扬了一种爱，超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱。　　“以心换取心，以爱博得爱”，从课文来看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契，如“老王送蛋”一节。精读，理解，换位体验：　　作者总觉得自己对老王关爱不够，所以“愧怍”，我们不妨也来吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？　　老王能理解杨先生的做法吗？我们也不妨来个心理写真：要是你是老王，杨先生

6、那样对你，说说你是怎么想的？　　迁移：　　你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？　　相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？　　学生自己总结课堂所得：《老王》一文在思想内容和写法上给我们哪些启示？　　同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”！　　点评：　　这个教学设计立足于唤起学生的真情体验，采用了朗读体悟、理解体察、换位体验等多种方式，让学生尽可能地贴近

7、课文，进入课文，并有所触动，从而能怀一颗仁慈博爱之心，真诚地尊重他人，体恤不幸，怜悯弱者，善待生活。整个课堂教学有切入课文的新颖角度，有内容开掘的深度，有思维训练的力度，有情感熏陶的强度，有课堂推进的梯度。淡化对语言艺术性的学习，也是针对课文的特点而定的。