核心素养：重建语文“好课”标准

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1、核心素养：重建语文“好课”标准　　好课标准，实际上是一种对教学的价值判断，规定着课堂教学的基本方向。当前，我国教学改革进入了“深水区”，探索适应语文教学发展的教学评价，重建语文好课标准，是进一步深化语文教学改革的根本与关键。　　一、语文好课标准的理性辨析　　重建语文好课标准，必然要对既有的语文好课观进行回顾梳理与辨析。首先，好课是一个不断发展的运动着的动态概念。从建国初期开始，我国各个时期的语文课程标准(教学大纲)在不断演进、修正与完善，好课的标准也随着不断发展变化。显然，这种变化是由人们对语文课程性质的认识变化决定的。其次，

2、好课的标准具有主观性。即使是在同一个时期，在相同的语文课程标准(大纲)框架内，不同的群体对语文好课的认识是不同的。例如，2009年第2期的《语文教学通讯》曾开设“什么是好的语文课”话题专栏，参与讨论的作者都是长期从事中学语文教学研究的专家，都从不同的角度回答了“什么是好的语文课”这一问题。唐子江博士认为，每位语文教师都至少有两套好课标准，一套是口头宣称或认可的，另一套是可能甚至没有意识到的却真正执行的标准;致力于上好课的语文教师首先要明确自己的好课标准，学会制定自己的好课标准。陈玉秋副教授认为能否发展学生思维是评价语文课堂教学

3、效果的最重要标准之一。余昱教授则从教学方法的角度说明，评价一节语文课最重要的标准是教师能否确立正确的教学主线，并对如何确立正确的教学主线提出了自己的看法。再如，当代小学语文教学名家的课堂教学也都各具风格，这是缘于他们对好课的不同追求。例如，王崧舟老师认为，好的语文课应有三味：语文味、人情味、书卷味;窦桂梅老师认为：好课是没有“围场”的课堂，好课是“家常味”的课堂;靳家彦老师提出语文好课十条标准：目标明确、重点突出、以生为本、流程科学、注重内化、体现沟通、启迪创造、媒体得当、讲求实效、多元评价;贾志敏老师认为，好课应以学生为本，

4、以训练为主，以鼓励为主;薛法根老师认为，简约的课才是好课，要做到教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学语言简要;孙双金老师则提出“登山理论”作为好课标准，认为“好课”体现在16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。对以上诸多语文好课标准进行分析，不难看出，好课标准的差异，主要由于评价主体确立好课标准的价值取向不同：有的是基于逻辑层面的理论视角分析教学有效性，有的是基于感性实践经验的总结提炼教学过程的结构要素，有的是基于不同的评价对象评价教师的教或学生的学。真是仁者见仁，智者见智，各赋

5、春秋。　　辨析上述好课标准，我们必须思考：第一，语文好课标准的普适性。一节好的语文课到底以谁的标准为标准?对于广大一线教师的教学而言，是否有普适性的基本标准?第二，语文好课标准的规范性。不难看出，上述好课标准中，形容性语言多于事实描述性语言，使好课标准显得模糊，例如，“实效”一词，怎样的课才是有实效的课?也就是说，“实效”本身就需要研究若干条相应的标准。第三，语文好课标准的情境化。正如语文课必须上成语文课一样，上述好课标准中，有的缺乏语文学科固有的本质特征，似乎也适用于其他学科。第四，语文好课标准的时代性。上述好课标准是一定历

6、史时期的产物。随着时代的进步与教学教育改革的发展，好课的标准是否应该重建，使之具有全球视野与时代特性?　　二、核心素养：重建好课标准的必然选择　　基于上述好课辨析，我们认为，以学科核心素养为指向的好课标准，是时代发展必然选择。纵观全球，当前，研究并明确学生核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求和趋势。当今国际上多数国家、地区与国际组织都正在建构或完善以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，传统的以学科知识结构为核心的课程标准体系正在被核心素养模型所取代。国际研究表明，只有建构起面向人的发展的“核心素养体系”，才能使教育真

7、正面向未来，在给学生打下坚实学科基础的同时，又为学生适应未来社会生活和个人终身发展预留足够的伸展空间。因此，核心素养被称为“寻求国民教育基因改造的DNA”。2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)，《意见》指出：提高国民素质，建立人力资源强国的战略行动是适应教育内涵发展，且基本实现教育现代化的必然要求。教育部将组织研究提出各学段学生发展的的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。那么，什么是核心素养?根据日本学者恒吉宏典等主编的《授

8、业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。另有学者认为，核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调