教学论文浅谈任务教学法在职高建筑cad教学中的应用

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1、浅谈任务教学法在职高建筑CAD教学中的应用宁波行知中等职业学校摘要：现在，越来越多的地方需要用CAD画图，如建筑方面。有效的教授CAD，也成了一个关键所在。目前，任务式教育方式已被越来越多的地方采用，并取得了良好的教育成果。本文将系统的阐述任务教学法在职高建筑CAD教学中的应用，并提供建议。关键词：任务教学法建筑CAD实用性广泛的CAD(ComputerAidedDesign)是在各类工程设计中起辅助设计作用的计算机辅助设计技术的总称。本文所说的CAD是专指绘图软件。随着计算机信息技术的迅速发展，CAD技术已成为现代设计的重要部分。用

2、CAD绘图软件绘图，速度快、效率高、精度好，让它渐渐代替了手工画图的方式，已成为现在应用最广泛的绘图软件之一了。随着计算机技术的迅猛发展，CAD凭着准确的数据处理能力和高超的图形处理能力，在建筑、机械、广告艺术等专业设计领域都得到了广泛的运用。近年来，职高高校均逐渐开设了CAD课程。但学生可能早期制图的基本知识还不够牢固，计算机操作水平还不够，所以，一开始就掌握好CAD制图技能会有一定的难度。职高建筑CAD的教学重点是培养学生的实际操作能力，通过大量的实例操作来提高学生的专业绘图技术，让学生能熟练使用CAD进行专业绘图操作，从而拉近学

3、习和就业的距离。目前，有一种教学方案可以让大家参考，就是任务教学法。一、认识任务教学法任务教学法也叫任务型教学法，是基于实用主义学习理论的一种教学方法，由美国教育家杜威提出。它的理念重点是“以学生为中心，从做中学习”，将以传授知识为主的传统教学，变成以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式。实用主义教学模式理论提倡的是在教师的指导下，以学生为中心的学习。学生应该成为知识的主动构建者，教师是学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。这种教学方法围绕着任务组织教学，在任务的行使过程中，运用参与体验、互动活动、交流合作的学习方式，充

4、分发挥学习者自身的认知能力，充分调动学生已有的资源，在实践中感知、认识、应用，在实操中学习，使用中再学习，是一种先进的教学理念。在课堂上的学习中始终围绕着已定的教学任务展开，使每节课的目的更明确、内容更实在、效果最佳化。教材所提供的知识是学生主动构建知识框架的对象，媒体是用来创建情境的工具，进行协作式学习和交流。任务教学方法的基本特征是任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体。任务式教学方法在提高学生专业能力的同时，也培养了学生的通用能力。能充分调动学生的参与积极性，使学生真正的成为课堂教育活动的主体，让学生自己

5、发现问题并解决问题。二、任务教学法在建筑CAD教学中的运用（一）选择合适的项目在建筑CAD教学中，选择合适的项目非常重要，它直接影响到教学的效果。选定的项目要与教材知识内容相符合，满足教学目标的要求，具有实用价值，也要有一定的难度和挑战性，这样能激发学生的学习兴趣，强化学生的思维能力，开发学生的创造能力。选择了合适的项目的话，在完成项目的过程中，学生既能运用已有的知识来解决问题，又能积极地学习、探索新的知识，并积极动脑解决没有遇到过的实际问题。可以培养学生的独立探究能力和合作探索能力。（二）项目的实施任务教学模式的过程基本如下：确定项

6、目→专业知识的学习→分组讨论→收集并筛选信息→设计项目方案→完善方案→制定项目→实施项目→评价项目→结果的反馈总结。3项目实施前先与学生一起分析项目，包括项目的大体情况、预期的总体目标、实行项目需要掌握的知识、项目实施的过程、综合解决方案等。这可以让学生在实行项目之前对项目的要求做到足够的认识。有利于学生把重点放在对项目的实施上。同时也可以避免学生面对项目会束手无策，减少不必要的弯路，为学生顺利完成项目奠定基础。在课堂学习中，教师和学生通过已创设的一个个情景问题，巧妙的把所要学习的知识藏在一个个任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解

7、学科知识、掌握技能的目的。但在实行的过程中要注意以下几点：1.注意学生的差异每个学生接受知识的能力是有差异的。教师设计任务时，要从整个班级学生的实际情况出发，要充分考虑到学生现有的文化知识水平、认知能力和兴趣爱好等特点，做到因材施教。2.分散任务中的重点、难点一般情况下，每一项任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，因为过多的知识点会增加学生的学习难度。所以每项任务的规模宜太小也不宜过大，否则就不能达到任务教学法的目的了。3.增强任务的实践性任务教学法最关键的地方是让学生亲自动手，在实践中学习知识、掌握方法。教师在

8、设计教学任务时，一定要加强任务中的实践性。然后以项目小组为单位，经过讨论，最终确定主题，并由小组长作项目的负责人，根据组内情况确定分工和合作方式，把项目任务分解到每个人。在项目的完成过程中，学生是项目完成的主体，但老师的