初中数学问题意识的培养

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1、初中数学问题意识的培养吕峰丽平华浚县善堂镇第一初级中学一、问题的提出哈佛大学有一句经典名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。不少学生进入初中后，学习积极性比小学差，表现为懒得思考，不喜欢提问，不善于问答。笔者认为，这是受应试教育和传统教学方式的影响，教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，长期的不能问，慢慢演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。布鲁姆说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学

2、生提出问题。”问题是数学的灵魂，学生不会提问题就不会得到思维的发展。人们在认知活动中经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这就是“问题意识”。而我国中学生问题意识严重缺失，大部分课堂也都是教师提问题，学生回答，甚至是教师自问自答，所以培养中学生数学问题意识迫在眉睫。根据此类现象，我校更新教育理念、创新管理模式、开展学术沙龙，强力推进课程改革，践行“同课异构”，从学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点出发，进行不同的教学设计，在教学中培养学生的问题意识。二、过程与方法１０针对一线教育者来说，当前重要任务之一是让学生真真

3、正正当主角，自主探究，开展课程。本学期我们把研究初中数学课堂问题意识的培养作为主要任务，经过反复的观察和讨论，得出学生的问题意识比较欠缺，典型表现为两类：其一是不敢或不想提出问题，其二是不会或不善于提出问题。在数学教学中应注重问题意识的培养，提倡良好的学习习惯，使学生想问、敢问、善问。接下来，本研究结合具体案例从三个阶段谈谈如何在数学教学中培养学生的问题意识：1、创设问题情境，让学生想问。《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，联系学生的生活实际和旧知识，通过多种手段和形式创设问题情境，吸引学生注意，并

4、制造学生的认知冲突，诱发学生提问，使学生确实感到有问题要问。2、营造自由氛围，鼓励质疑，使学生敢问。新课程标准强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展！学生是一个发展中的人，更是一个对进步对知识有强烈渴望的人。初中学生知识有了一定的积累，思想更活跃，教学目标明确，也有着强烈的求知欲，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在实际课堂教学中，学生有疑不敢问，或者根本就没有机会问。课堂上教师应鼓励学生敢质疑、敢提问，鼓励学生求新创异。如：学生不提问时，可为他加油：“１０动动你的小脑筋，说错了没关系，思考是进步的

5、第一步。”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”再如：有学生提问时，立刻为他喝彩：“问得真好！”“多么好的想法啊，你真是一个善于思考的好孩子！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己的想法？”自然而然地，学生们就会争先恐后来发表自己的意见。3、适时评价，正确引导，促进学生善问。我们鼓励学生提问，并不是问得越多越好，怎样才能让学生提出有价值的真正思考得来的问题呢？课堂上，学生发表了看法后，教师不能直截了当得说好或不好，应当在合适的时候给与准确、确切的评价、指导。通过引导使学生渐渐做到善于提问，善问是问

6、题意识的高级阶段。另外，课堂气氛自由开放，学生动脑思考，还可以让学生互评。如，学生可根据之前同学的说法做不同的评价。前面同学说得好，可以说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”对于说得不完整的，学生会踊跃交流发言：“我可以给他补充吗？”“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，可能会说：“我对他的说法有意见……”这样学生对其他同学评价时，也容易发现问题，提出问题，主动质疑，再彼此交流与讨论，最后成功释疑。这样既使学生对问题有了多角度的认识，又提高了学生的积极性，增强了学生产生问题的意识。案例1：华东师大版八年级上册第13章第二节的第二

7、课时《全等三角形的判定条件》１０这节课开始时，我们设计了一个具体的问题情境，激发学生的兴趣。课程开展的过程中，学生们积极发言，课堂气氛活跃，又让他们在思考的过程中不断提出问题。教师：今天给大家带来一位新朋友Donald：“Hello,everyone.I’mTom.IamfromBrazil.Ilikeplayingfootballverymuch.”Yesterdayafternoon，我和同学们在广场上踢足球。我的一个“大脚长传”！“砰!”球砸到了超市里两块同样大小的三角玻璃。超市的管理员并没有批评