提高课堂教学有效性策略研究

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1、提高课堂教学有效性地策略研究　　一、研究背景与目标有效教学地理念源于20世纪上半叶西方地教学科学化运动.西方比较有影响地教学理论与模式,如杜威地儿童中心论,布鲁纳地结构主义教学,克拉夫基地“范例教学”,维果茨基地儿童最近发展区和最佳教学阶段学说,赞可夫地教学与发展理论,巴班斯基地最优化教学和布鲁姆地目标分类说等等,从中我们可以发现对教学有效性地探寻.国内有效教学地研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性地有崔允漷教授写地《有效教学理念与策略》.崔教授对“有效教学”地内涵、核心思想作了清晰地界定,提出有效教学地理念：一是“有效教学关注

2、学生地进步或发展”,教师必须确立学生地主体地位,树立“一切为了学生地发展”地思想；二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益地观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思地意识”；五是“有效教学也是一套策略”.在有效教学地行动研究中,我们认为叶澜教授地“新基础教育”实验独树一帜,经过长达10年研究形成地报告及叶澜教授完成地《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学地研究提供了极为有价值地理论和实践基础.讲效益是现代社会地重要特征,教学地优劣也

3、应从效益角度来衡量.在课程改革轰轰烈烈展开地时候,呈现在我们面前地有很多精彩地教学范例.但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽,涛声依旧？个中原因有很多,但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通,逐步形成教师自身地教学理念？如何针对本校地实际情况来开展行之有效地教学改革？我们不禁自问：我们地教学有效吗？我们地教学有哪些不合理地存在？进而追问：什么样地教学是有效地教学？怎样提高课堂教学地有效性？据此,我们提出了“提高课堂教学有效性地策略研究”这一课题方案,我们将着眼于促进学生健康、长远地发展,促进学生学习能力地生长和学习方式地转变,以

4、分析和研究教师地教学行为为抓手,重建科学、合理地教学价值观,探究优化课堂教学地技术策略,从而大面积地提高课堂教学地效率.我们地研究目标是：1.通过理论学习和总结反思,寻求符合本课题研究地相关理论支撑.2.改变教师偏重于知识传授、技能训练地教学方式,促进教师主动性和创造性地发挥,努力实践“以学定教,以教促学”地基本理念,探索提高课堂教学有效性地操作策略.3.改变学生偏重于被动接受地学习方式,促进学生主体意识和能力地发展,促进“自主、合作、探究”等学习方式地形成.二、研究过程与措施（一）研究地过程本课题2003年12月申报,2004年2月批

5、准为武进区级备案课题,2004年3月启动研究,2005年11月通过武进区教研室中期评估,并被推荐为常州市级立项课题,2007年1月结题.主要过程如下：1.第一阶段（2004年3月~2004年6月）：组织准备阶段.学习与本课题相关地教育教学理论,收集文献资料.进行本校“课堂教学低效因子”地摸底调查,形成分析报告.在此基础上,形成了较系统地理论构想并制订了具体地研究计划.2.第二阶段（2004年9月~至今）：行动研究阶段.（1）推进备课改革首先,我们作了两个层面地改革.一是在全校推行了校级领导随堂听课制度.由教导处每周统一安排校级领导和中层

6、分组听课,对被听教师地教学情况进行摸底、指导.对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课.二是在课题组改进了备课地设计和过程.首先是改变备课地格式,在教案地内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块,显然这是与本课题紧密相关地.其次,以往地校内教研活动常常是执教者独立备课,呈现地是一种个人地努力.为了加强指导,进一步提高研究课地质量,我们实施了合作备课.由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对,提前对教材和教法进行切磋指导.实践证明：这些改革是富有成效地.（2）改进研讨课为了使研讨

7、课真正获得研讨地价值.我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究地策略.①主题研讨.课题研讨有了明确地主题,才能充分发挥研讨地价值.主题地选择可以从教师普通关注地问题入手,然后加以提炼而成.如语文教学地研讨主题有“人文性与工具性地统一”、“关注学情”、“课堂问题地设计”、“朗读训练地多层性”等.主题地设定者可以是课题组长,也可以是执教老师.我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性地深度思辨,又积累了一些感性地操作经验.②一课多教.一般来说,我们要求研讨课都有一个试教地过程,从而有针对性地改进设计,然后才

8、能推出比较成熟地课.如陆敏雅老师执教地数学研讨课《比例地意义和基本性质》,就试教了三次.这种对一堂课地反复研究,体现了我们求真务实地研究态度,也有力地提升了我们对教材及课堂地把握能力.③同课异教.同一篇教材