整十数加、减整十数说课稿

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1、整十数加、减整十数口算说课稿俞勤整十数加、减整十数的口算是教材第42、43页上的内容。下面我谈谈对于这一教学内容的一些思考。教材分析：这内容是本册教材第四单元100以内的加法和减法（一）的第一段教学内容。加、减法计算在由20以内拓展至100以内时，其中主要的变化就是十位上的数要与十位上的数相加、减。在学生已经认识了整十数意义的基础上学习整十数相加、减，有利于学生理解“相同数位上的数可以直接相加、减”这一多位数加、减计算的基本规则，从而为进一步学习100以内的各种加、减计算奠定基础。这一教学内容是新教材的增加内容，原教材的第一段教学内容是两位数加整十数、一位数。在新教材中单独把整十数的加整十

2、数从两位数加整十数、一位数中分离出来，同时又增加整十数减整十数，我认为主要意图是依托算理，强化相同数位上的数才能直接相加、减的计算方法。学生初学100以内的加、减法时，常常会出现把不同数位上的数相加、减的错误，教材为了加深学生对计算方法的理解，单独开辟整十数加、减整十数的口算，减轻学生的学习难度，只有十位上的数相加减，便于能清晰的帮助学生建立相同数位上数相加、减的数学模型。利用一课时教学时间完成例题，试一试及想想做做的全部内容。教学目标1.使学生经历探索整十数加、减整十数的计算方法的过程。初步理解根据整十数的意义，把整十数相加看作几个十与几个十相加；根据两个一位数相加的结果直接推算出两个整

3、十数相加的结果。能正确口算整十数加、减整十数。2.使学生在探索计算方法的过程中，培养初步的比较、分析能力，发展数学思考。3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点：建立相同数位上的数才能直接相加、减的计算模型，能正确口算整十数加、减整十数。教学难点：初步理解根据整十数的意义，把整十数相加看作几个十与几个十相加；根据两个一位数相加的结果直接推算出两个整十数相加的结果。教学准备：充分利用教材配套的光盘。教学过程：6预设教学环节还是老四部曲。第一板块是热身运动，即每天必练的口算。不过本节课的听算练习的重点是除去10以内的加减法口算外，添加

4、与本节课相关联的有关旧知。有40里面有（）个十，5个十是（），10个十是（），3个十加2个十是（）个十，是（），充分激活旧知为新知的生长打下伏笔。其实课始时进行听算练习还能把学生下课时散乱的心思拉回课堂，使学生一下子注意力高度集中，为上课做好心理上的准备。第二板块是自主探索，建构计算模型。情境寻求标准是简单、真实、有问题性。现在春暖花开，我们大人也期待在阳光下走走，小孩子们午饭后在草地上打滚儿也是快乐之极。本课创设的教学情境是，“学校要组织我们小朋友外出游玩了，看学校门前开来了两辆客车”。抓住学生的兴趣做事，学生感兴趣了自然而然学习就投入了，当注意力投入了，思维就接着跟上了，那学习状态就是

5、最佳时机。教师问：从图中你获得了哪些数学信息？学生会回答出大客车40个座位，小客车30个座位。教师追问：谁能给这两个条件配上问题呢？这样能培养学生的数学眼光，主动从图中感受数学的信息，找到两辆客车的座位数，并思考提出数学问题，俗话讲提出问题比解决问题更重要，培养了学生的问题意识。虽然书上的问题是现成的，但我估计学生能提出：大客车和小客车一共有多少个座位？或大客车比小客车多多少个座位？这样的数学问题。教师抓住求和的问题，搁置求差的问题。我们先来解决第一个问题，谁来把两个条件与这个问题连起来读一读，整体感悟完整的题意。“求这个问题该怎么想呢？”在学生讲出要把大客车的座位数与小客车的座位数合起来

6、，引出算式40+30，“得数是多少？”估计学生举手量会比较多，“你能把怎么想到这得数说明白吗？讲给同桌听一听，同桌你听明白了要表扬，听不明白要再问问他，或教教他。”这里学生互相讲讲，不能单纯是学生在座位上试讲，而应提高要求，尽量讲清楚，同时也培养学生的倾听能力，学习如何评价、追问。对于我们一年级孩子上课的每个环节要尽量指导细腻点。老师这时也要去与学生交流，帮助个别学生互相讲，了解学生的思考方法。接下来是全班交流，我估计学生主要是这样几种方法，一种方法，40是4个十，30是3个十，4个十加3个十得7个十，是70。另一种方法，因为4+3=7，所以40+30=70。可能还有第三种方法是学生运用计

7、数器计算40+30=706，在计数器十位上拨上4，再拨上3得到十位上是7，结果是70。教师可借助计数器形象理解这前两种算法构成了互补的关系，十位上拨上4，再拨上3得到十位上是7，也就是4+3=7，这里的7表示什么？哦，7个十，原来第一、二种方法是一个意思，只是第二种方法用算式表示出第一种方法的含义。第一种方法是第二种方法的原理，第二种方法又可看作是由第一种方法抽象而来，是计算整十数相加最为常用的算法，为以后进一步学习整百