立足本质教学培育核心素养

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1、立足本质教学培育核心素养江苏省常州市田家炳中学潘建明——基于“自觉数学教学研究”的实践和思考现在我们正处在新旧教育教学方式冲突、更替和转型时期，教育的理性是如何让教育教学走向有效和高效！如何走向优效和优质！如何走向有序和有道！新课程改革已走向内涵发展期，关注的是课堂教学行为的变化，如，“学案教学、问题导学、自主学习、小组合作、体验探究、展示交流”这场变革的实质：是从如何教学走向如何学。关注学习组织、学习起点、学习过程、课堂形态、教育角色、教育评价等，是让课堂教学从空间结构和时间秩序及活动流程都发生了变化。前言如何

2、在数学教育中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。落实本次课程标准修订的关键是我们每一位数学教师要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，不断探索，为学生营造良好的数学教育环境。一、数学学科素养要义解构二、数学教学的变革走向三、关注数学的本质学习四、关注数学的本质教学追求数学的本质教学一数学学科素养的要义解构素养（accomplishment，attainment）即素质与涵养。素养是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的

3、知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映，是后天学习中形成的。核心素养是“核心的”素养，不仅是“共同的”素养，而且是“关键的”“必要的”“重要的”素养，具有“关键性”“必要性”“重要性”的核心价值，被誉为课程发展与设计的关键DNA。数学素养是指具备一定的数学知识，了解数学发展过程，懂得用数学的眼光观察问题，用数学的头脑分析问题，用数学的思想方法解决问题。本质，指本身的形体，本来的形体；指事物本身所固有的根本的属性。语出晋刘智《论天》：“言闇虚者，以为当日之冲，地体之荫，日光不至，谓之闇虚。凡光之所照，光体小於蔽

4、，则大於本质。”本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动。本质：事物存在的根据；事物中常在的不变的形体；事物的根本性质。（一）概念解读本质教学：在凸现学科教学本质的基础上，关注学生的发展和成长的心智规律，把握学科内部知识发生发展的逻辑主线，以“真学”定“真教”的朴素教学行为。在教学过程中，要关注教学是多维互动的过程，是动态变化的过程，是一种交往实践行为。教学是指导学生通过自己的学习活动获得知识、经验、方法和技能，形成可持续发展的有效本领。（二）学生发展的核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适

5、应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向.学生发展的核心素养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。除了核心素养以外，还有非核心素养，还有全面素养。意义“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读

6、”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。不严格地说，数学核心素养不仅

7、包含外显能力，还包含内在思维品质。在数学学科方面，可以解决一个问题或解答一个题目，但对解决问题思想的理解深度是有差别的。前者体现出能力，记忆或模仿也可以帮助解决问题，后者反映出思维品质，内在地、持续地发挥作用。（三）数学核心素养的意义解读数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分。发展学生六个核心素养，有助于他们学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界；有助于他们掌握“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；有助于他们在未来的生活工作中，发现、提出问题，分析、解决问题；有助

8、于认识、理解数学的科学价值、应用价值、文化价值，形成批判性思维习惯、理性精神。数学核心素养主要表现在三个方面：（1）用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养，学会从外界输入并提取信息；（2）用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养，学会自身处理信息；（3）用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养，学会向外界输出信息。（四）数学学科素养意义解构学科核