高效课堂导学案的编写探讨

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1、高效课堂导学案的编写探讨（一）目前导学案中存在的问题及案例分析随着我校“学案导学”课改模式的推进，“导学案”有着很重要的位置。就导学案的内涵而言：“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。就编写实施导学案的意义来说：通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为“主动学习”，使学生能够在导学案的引导之下

2、，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。由此可见，在课改中“导学案”起着牵一发而动全身的作用。大家都深知其重要性。但在实际的编写过程中，却把握不是很好。我校现行的许多导学案的设计和编写仍存在一些纰漏，有点理论上模糊不清，有的操作上无所适从，还有的变成全是练习的习题集。严重影响到学生的使用效果和课堂教学效益。我想结合自己在编写中的几点思考和看到的许多导学案，谈谈导学案编写中存在的问题的几点粗浅认识。问题1：目标设计存在的问题（1）学习目标

3、表述不准确学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，如：《事物的正确答案不止一个》导学案目标设计中有一项是“激发学生创造的火花，培养创新意识”就是站在教师的角度设计的，我认为以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。如前面提到的目标可设计为“在以后的生活学习中，遇到问题我会从多方面、多角度思考，努力使自己成为一个有创新能力的人。”（2）目标设计缺少三维度我们有些导学案虽然有很清

4、楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响，过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学，三维目标如同一个完整人，头、躯干、四肢是不能相互分开的，在描述时要全面描述。（3）目标表述笼统抽象，操作性不强学习目标设计不具体、不明确、不可观察、不可测量，没有以学生为中心。我们知道课堂行为的主体是学生，所以呈现出来的每一条款都必须

5、有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法，学习什么内容，达到什么目标。比较《邹忌讽齐王纳谏》两次教学目标设计原案：1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。（重点）2.理解课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。（重点）3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。（难点）4.类比手法的运用及作用。（难点）修改案：11

6、1.借助课后注释和查阅工具书，我能掌握文中重点文言词语的意义和用法。（重点）2.在掌握文言词语的基础上理解课文，我能够找出并总结一词多义、古今异义和词类活用现象。（重点）3.邹忌的讽谏艺术是值得我们鉴赏的，体会邹忌的讽喻是很有特点的，我也要学会邹忌说话艺术，向别人提出建议或意见。（难点）4.反复诵读，我找出了文中类比手法的运用，并且能了解它们作用。（难点）通过比较，我们不难发现修改案中的目标设计是以学生作为行为主体进行描述的，体现了以学生为主体这一教学原则，体现新课标要求目标设计的“三维度”。修改案中的目标对学生具有真

7、正“引导”作用，即有“学会”的目标，又有“会学”的目标，同时还有激发学生“乐学”的手段，有明确的方法目标，可操作性强。问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。（2）课堂导学部分问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。建议这样的问题放在课前导学部分。（3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍

8、学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。（4）问题缺少层次，同一问题反复出现。如：《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》“课堂导学”合作探究中同样的问题有一个出现三次，有一个出现了两次。充分地表现出没有层次化、梯次化的问题。导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究